由一道高考題引發(fā)的思考

王新燕

摘要：由一道2020年全國(guó)二卷高考真題引發(fā)的對(duì)現(xiàn)行生物教學(xué)的思考，就試題涉及的“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”觀念的理解和實(shí)際應(yīng)用，而且由試題延伸出的指導(dǎo)高考備考策略和方法的思考。

關(guān)鍵詞：高考真題;科學(xué)思維;關(guān)鍵能力

2020年全國(guó)二卷有一道真題如下：

（2020年全國(guó)Ⅱ卷，30題）（9分）

為了研究細(xì)胞器的功能，某同學(xué)將正常葉片置于適量的溶液B中，用組織搗碎機(jī)破碎細(xì)胞，再用差速離心法分離細(xì)胞器。回答下列問題：

（1）該實(shí)驗(yàn)所用溶液B應(yīng)滿足的條件是 （答出2點(diǎn)即可）。

（2）離心沉淀出細(xì)胞核后，上清液在適宜的條件下能將葡萄糖徹底分解，原因是此上清液中含有 。

（3）將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放：如果在該適宜溶液中將葉綠體外表的雙層膜破裂后再照光， （填“有”或“沒有”）氧氣釋放，原因是 。

【分值】9分

【答案】

（1）pH應(yīng)與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的相同，滲透壓應(yīng)與細(xì)胞內(nèi)的相同;

（2）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)組分和線粒體;

（3）有;類囊體膜是H2O分解釋放O2的場(chǎng)所，葉綠體膜破裂不影響類囊體膜的功能。

說實(shí)話，我第一次做這道題的第3小問時(shí)，第一反應(yīng)是“沒有”氧氣釋放，原因是“細(xì)胞器（葉綠體）的雙層膜破裂，其結(jié)構(gòu)被破壞，無法行使正常功能”。高中生物中的一個(gè)核心大概念：細(xì)胞——其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的。這個(gè)核心概念不止必修模塊一在強(qiáng)調(diào)，一直到必修模塊三及選修內(nèi)容都是隨處貫穿的。可看到解析答案是“有”時(shí)，我頓時(shí)陷入了沉思中，心中那個(gè)“不是細(xì)胞器膜都破壞了，也就是結(jié)構(gòu)破壞、不完整了，怎么能行使相應(yīng)功能？”的疑惑愈發(fā)濃重，也和同行探討、討教過，同事也是各種觀點(diǎn)都有，搞得我更迷惑了。

為了把我心中的這個(gè)疑惑解開，我查閱了相關(guān)生物學(xué)科資料，似乎也是在細(xì)胞層面和個(gè)體層面來強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性才能保證其功能的順利進(jìn)行，而且高中生物在必修一模塊一開始就強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本單位，那么生物生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)就是細(xì)胞，細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整。而我回頭再仔細(xì)揣摩這道高考試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)第3小問有個(gè)情景：將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放。這一情景信息給我們的啟示就是離體的葉綠體，結(jié)構(gòu)完好時(shí)在適宜環(huán)境和條件下生命活動(dòng)還是能完成的，這也就不難推理出：離體葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完好無損時(shí)，也能在適宜環(huán)境和條件下完成自身承擔(dān)的功能。這樣就能理解答案的來龍去脈了。

由此題，也能看出設(shè)問是逐級(jí)遞進(jìn)的，但不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，不僅考察基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確表述，更注重對(duì)情景創(chuàng)設(shè)下的思維推理。這也是高考對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的“一核四層四翼”要求。對(duì)這道高考題仔細(xì)領(lǐng)悟一下，也能看出它與新高考要求是高度貼合的，緊緊圍繞核心素養(yǎng)對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任幾個(gè)層面設(shè)置情景，并依據(jù)情景設(shè)置問題，而問題答案的出處全在課本中有體現(xiàn)，但又不是靠對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶就能解決的，必須是對(duì)知識(shí)的來源、去路、因果關(guān)系有正確的理解的基礎(chǔ)上，再用準(zhǔn)確的語言表述才能達(dá)到拿分目的的，而這正是針對(duì)現(xiàn)行許多高中學(xué)校生物學(xué)校僅憑記憶、刷題、套路等漏洞，不能很好地達(dá)到學(xué)科育人的目的，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，尤其是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不符合對(duì)新時(shí)代合格學(xué)生的要求，由此從一道高考試題就可以窺探出試題導(dǎo)向——切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、摒棄低效落后的學(xué)習(xí)方法、避免刷題套題局限學(xué)生思維，真正把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)研究過程，對(duì)知識(shí)的來源、認(rèn)識(shí)過程及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，尤其是注重讓學(xué)生體會(huì)在不同情景下的問題思考和正確知識(shí)的表述、應(yīng)用，這樣也才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

基于此，生物學(xué)科的高考備考也要做相應(yīng)的改變，才能真正幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考試題考查出題方式、靈活度、文字表述規(guī)范化的要求等，從我本人的一線教學(xué)體會(huì)，我覺得新課改背景下要提升高考備考的實(shí)效，得做好以下幾點(diǎn)：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重回歸教材

生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系一定要以教材為根本，引導(dǎo)學(xué)生用好用活教材，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)編排順序，體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)表述，逐步形成科學(xué)、準(zhǔn)確描述的能力。

2、注重科學(xué)發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維

科學(xué)思維和科學(xué)方法的形成不是一朝一夕就能完成的，這個(gè)是學(xué)生要通過“觀察——思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐”的科學(xué)學(xué)習(xí)過程才能逐步積累形成的，是伴隨學(xué)生一生的自主思考、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，而科學(xué)發(fā)現(xiàn)史恰恰可以讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家研究的科學(xué)方法、科學(xué)思維和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)。

3、避免死記硬背，機(jī)械刷題的誤區(qū)，切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不是死記硬背、機(jī)械刷題就能達(dá)到目的的，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的科學(xué)方法、技巧和思維，只有學(xué)生通過自己的思考，結(jié)合自身學(xué)習(xí)過程中問題解決的反思，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而才能在不同情景下，能依據(jù)情景和涉及的知識(shí)來推理解題。

4、引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)反思、小結(jié)歸類，形成知識(shí)體系

生物學(xué)科知識(shí)是成體系的，要引導(dǎo)學(xué)生梳理有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)兒，區(qū)分概念的內(nèi)涵、外延，總結(jié)規(guī)律，糾錯(cuò)反思，注重共性形成知識(shí)體系，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科學(xué)習(xí)。

高考備考，技巧、策略、方法多樣，也是仁者見仁，智者見智的。由此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，永遠(yuǎn)是我們教育工作者的工作主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉潔， 于興江. 由一道高考題引發(fā)的思考及探究[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究， 2016（7期）：20-22.

[2]曹鈺雪. 由2016年一道生物高考題引發(fā)的思考[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017：33.