淺析思維導圖在高中生物教學中的應用策略

程霞

摘要：思維導圖簡單來說就是一種用于表達發散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結合將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色之間的聯系構建記憶上的鏈接。將思維導圖應用于高中生物教學中，能夠充分調動學生的左右腦機能，促進學生左腦的科學、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創造能力同步發展，以此激活學生大腦的潛能，幫助學生形成清晰的生物知識框架，全面提升生物教與學的效率，在思維發散的過程中增強學生思考能力、理解能力以及建構知識的能力。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用策略

在新課程改革工作的持續推進與核心素養理念的不斷深化下，高中生物教學不再只關注學生對學科知識和技能的掌握，更應當注重提升學生的思維能力及靈活應用知識的能力，致力于培養學生良好的學習與思維習慣，使學生獲得綜合素質的切實發展。思維導圖作為近年來新興的思維工具和教學輔助手段，以其簡單直觀、一目了然的特點得到了各科教師的普遍認可。本文進一步分析了思維導圖在高中生物教學中的應用策略，希望能為其他教師提供一定的參考。

一、轉變觀念，深入了解思維導圖

作為教學活動的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學成效的重要因素之一。因此，想要實現思維導圖在高中生物教學中的有效應用，首先就需要教師與時俱進地更新自身教育理念，通過理論與實踐的學習不斷深化對思維導圖內涵、意義、類型及用法的認知，提升自己的專業素養。在教學設計環節，教師要結合教學目標與具體內容，將思維導圖的應用與課堂教學活動深度融合起來，幫助學生掌握思維導圖的基本制作方式與過程，提升學生對思維導圖的應用能力。例如，在教學中，教師可以利用半節課的時間，向學生介紹思維導圖的相關內容。先讓學生認識什么是思維導圖？為什么在生物學習的過程中要應用思維導圖？思維導圖應該如何制作？同時可以通過簡單的示范，向學生介紹邏輯結構圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等基本類型的結構、適用框架和具體的繪制過程，在此基礎上，將生物知識帶入其中，在不斷地示范和實踐中幫助學生深入了解思維導圖，為學生自主靈活的應用奠定堅實基礎。

二、集思廣益，促進小組合作探究

小組合作探究學習的方式是高中生物教學中的常用手段之一，在傳統的小組合作中，教師與學生往往都將重點放在了討論與思考的過程，而忽視了最終結果的呈現。針對這一問題，教師可以引導學生將思維導圖應用到生物課堂小組活動中去，組織學生以小組為單位，以某個關鍵的知識點為中心，邊討論，邊將探討的過程和發散的思維以思維導圖的形式繪制出來。這樣不僅可以幫助學生形成可視化的合作成果，同時也能夠方便組內成員對合作探究的過程進行全面的復盤，在相互幫助與交流中有效地拓展學生的思維，了解他人看待問題的思路和解決問題的方法，延伸自己的知識和視野。例如，在教學“動物和人體生命活動的調節”這一章節的內容時，可以組織學生按照劃分的學習小組展開集體談論，以“頭腦風暴”為主要形式，將自己可以想到的與“動物和人體生命活動的調節”這一關鍵詞相關的生物知識和內容全部記錄下來。一輪探究主要以個體的獨立思考以及觀點的陳述為主，二輪探究則通過組內成員的集體探討，分享自己的思維過程，整合組內成員的思考內容形成具體、完整、清晰的思維導圖框架并不斷細化，共同完成思維導圖的繪制，最終分小組進行展示和講解。

三、化零為整，優化學生生物筆記

生物學習本就是一個由淺入深的過程，前后各章節的知識與內容之間是相互聯系、密不可分的。因此，學生在學習過程中需要面對許多零散的知識點，如果不能將它們與前期所學知識內容進行有機的聯系與整合，就很容易產生遺忘。此時，學生如果能夠將思維導圖應用于學習筆記的制作過程中，就能夠改變筆記內容復雜、知識分散等問題，幫助學生“化零為整”，將所有的生物知識融入一個完成的知識框架體系中，通過學習的深入不斷用零散的知識對自己的思維導圖進行填補，尋找新知識與舊知識之間的聯系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。例如，在教學“分子與細胞”時，教師可以要求學生準備專門的生物筆記本，首先建立一個以必修一整體教學內容“分子與細胞”為主題的思維導圖框架，在學習的過程中將每一章節中最為重點的知識用簡單的語言進行記錄，并繪制簡單明了的思維分支。在學習完全書內容后，學生就能夠對整本書的基本知識結構形成清晰的認知，同時也可以在后續的學習中進一步進行補充和發展。

四、構建體系，提高學生復習效率

復習是學生在高中生物課堂學習中的重要一環。在傳統的生物學習中，大部分學生習慣用死記硬背的方式鞏固知識點，企圖通過習題的重復訓練幫助自己掌握解題技能。但在這樣的復習中，學生對自己的知識掌握情況與薄弱之處并未形成客觀的認知，無目的、無重點的復習不僅會浪費大量的時間，同時也很難取得理想中的效果。因此，教師可以在復習期間引導學生利用思維導圖構建本段所學的生物知識網絡，在對體系框架的整體審視下，不斷查漏補缺，在復習鞏固所學知識的同時，能夠在框架中熟練地截取所需內容解決實際問題。例如，教師在在帶領學生復習“遺傳”相關的內容時，可以引導學生以閉卷的方式對所學的內容進行回顧，并嘗試著以思維導圖的方式繪制對應的知識體系，在此基礎上對應前期的筆記和書本的內容明確自己遺忘的、未掌握的知識點，以此提升復習活動的精準性與針對性。

結語

總而言之，作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到一點，即思維導圖不失為一種行之有效的教學手段和工具，將其與高中生物教學進行有機融合，可以切實提高學生的學習積極性，強化教學實效。對此，在正式教學時，教師需要找出思維導圖與生物教學之間的契合點，并通過行之有效的方法促進二者的有機融合，以此實現高質量生物課堂的構建。

參考文獻：

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