探究小學語文群文閱讀的價值與教學策略

衛洪燕

摘要：隨著教學改革的不斷推進，在小學語文群文閱讀的教學過程當中廣大語文教師應從學生的實際需求出發，利用多種教育手段將群文閱讀融入到生活與學習當中，這樣一來就能更好的體現群文閱讀教學的教育價值。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

一、什么是群文閱讀

近些年群文閱讀是的教學實踐方法越來越受歡迎，也是一種有效閱讀的方法。群文閱讀具體指在一個單位時間內，老師與學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀，隨后一同構建這幾篇文章至達成群文閱讀教學。群文閱讀最大的外在特征是將閱讀教學從單一文本向多文本發展，其中主題教學就是典型的群文閱讀教學方式。

二、小學語文群文閱讀的價值

1增加學生的閱讀量

處在中高年級段的小學生正是接受閱讀教學的好時期，這時候教師就可以引導學生多讀書進而增加他們的閱讀數量。但是就目前而言我國大多數的語文教師在開展相關教學時只圍繞教材內容進行教學而忽略了閱讀教學，也就實現不了增加學生閱讀數量的目的。在當前教育發展的大背景下，廣大語文教師應擴大學生們的閱讀領域并在此基礎上利用最先進的網絡設備搜集一些與課本內容有關的課外書籍，然后將所收集到的素材分享給學生，只有這樣學生才能不斷開闊自己的眼界進而增加了自身的閱讀數量。

2提升學生的閱讀速度

就語文教師而言，他們為了能更大限度的提升學生的學習質量和授課效率而適當的放緩了教學速度，這么做雖然能很好的提升學生的理解能力但是學生的閱讀速度卻停滯不前。如果教師能夠在課堂上應用群文閱讀就能在提升授課質量的同時加快了學生的閱讀效率使其能夠更好的投入到今后的語文學習當中。

3鍛煉學生的思維

受到傳統教學觀念的影響大多數的語文教師在課堂上仍舊采用單篇閱讀的教學方式開展相關教育，這就使得學生在課堂上被迫的接受知識進而不能開展高質量的閱讀教學。此外，這些教師在課堂上僅僅是運用口頭講述的方式傳授書本中的知識，對教材以外的知識不會進行過多的闡述，這就對學生的閱讀學習造成一定的局限性進而影響了其思維能力的發展。如果在閱讀教學的過程中融入了群文閱讀教學，教師就可以在授課的同時提出相關的問題進而讓學生在學習的同時產生了思考進而在一定程度上培養了他們的思維能力。

三、小學語文群文閱讀的教學措施

1利用現代化信息設備，引入閱讀內容

在我國社會信息化快速發展的大背景下教育事業也在不斷地進步，我國大部分的中小學已經引入了大量的多媒體教學設備以此來提升教學質量以及授課效率。隨著教師對其的使用程度日漸熟悉，多媒體設備已經成為了教師以及學生最喜愛的教學設備。在現階段的語文教學里教師應多利用多媒體教學設備領導學生開展閱讀的學習并將其學習方法傳遞給學生，這樣一來不僅能成功激起學生的學習興趣還能調動課堂的學習氛圍，進而更好的發揮群文閱讀的教育意義。

就拿《魯濱遜漂流記》這本書為例，其中包含了：海上遇難、建房定居、養牧種植、遇到野人、回到英國等故事情節，并以魯濱遜的視覺來講述其在落難時的生活日常。教師教學時可以利用多媒體設備將其中的——建房定居，這個章節以視頻或者圖片的方式呈現到學生們的面前，學生觀看完畢后就以小組的形式開展討論進而產生共同的見解，然后用這樣的學習方式展開對其余四個章節的學習討論，這樣一來就實現了群文閱讀的教學目標。

2引導學生積累知識，提升其學習能力

教師將群文閱讀教學方式融入到課堂當中可以使學生養成一個良好的思維習慣進而提升其獨立思考能力以及語言表達能力。此外還可以在授課的過程中多設立幾個環節使學生能夠有機會抒發自己的真實感受。例如：教師在課堂上引導學生對《海底兩萬里》這本書進行閱讀的同時，將班級里的學生分成若干個學習小組，并要求每個小組各閱讀一個章節。待學生閱讀完畢后，按照順序依次叫學生闡述自己的閱讀觀點，通過表達學生的閱讀能力就能得到升華，對該書的理解也會更為透徹。潛移默化的提升了他們的語言表達能力。其次，教師可以利用早自習或者休息時間引導學生開展自主閱讀訓練，在此過程中還可以引導學生朗讀自己印象深刻的片段并邀請同桌或者小組成員一起欣賞，以此來提升自己的表達能力同時又能積累一定的知識。

3在最短的時間內開展更多的朗讀

讀一整本書對比讀單篇的課文來說會復雜許多，為此學生在閱讀的過程中就不能很好的對每一頁內容進行閱讀。為此語文教師要在課堂上引導學生掌握閱讀的進度，對重點章節進行高質量的閱讀，可以利用制定閱讀計劃等方式來達成自身的閱讀目標。例如：教師在課堂上引導學生學習《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書節選的時候，可以先讓學生快速的翻閱該節選中的內容，學生在閱讀的過程中就會對尼爾斯冒險的經歷產生濃厚的興趣，進而有一種想讀完整本書的想法。在學生正式開始這本書閱讀的時候還可以用筆圈出其中陌生的詞匯并向教師提出詢問，其在獲取到解答后就可以將其落實到段落當中，進而在最短的時間內更好的理解該書的主旨。此外教師還要教會學生“指讀”的技巧，通過彼此的合作提升學生的閱讀效率以及對文章的理解能力進而實現群文閱讀的教育目的。

結束語

結合以上觀點來看可以看出，小學語文群文閱讀教學的開展是現階段語文教育改革中的必要環節。語文教師在開展教學的過程中要不斷優化自身的教學方式以及教學觀念以此來激發學生的閱讀興趣，除此以外還要轉換學生與教師之間的角色定位，并在此基礎上積極的加入到學生當中只有這樣才能發揮出群文閱讀教學的最大價值進而有效培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]傅麗華.“小學語文群文閱讀的價值及教學策略”.新課程：上，12（2014）.