“情境教學”在一年級廣播操教學中的實踐應用

郭 倩

（蘇州工業園區文萃小學，江蘇 蘇州 215006）

廣播操教學是小學一年級體育教學活動中必不可少的環節。然而，小學一年級學生年齡偏小、運動基礎薄弱、好奇好動、注意力不集中，要想在短期內使其掌握一套完整的、相對復雜的《希望風帆》廣播操較困難，因此，本文通過分析廣播操和小學一年級學生的身心發展特點，運用合理有效的情境教學，結合體育繪圖，將廣播操動作有序串聯起來，編寫朗朗上口、簡單易記的順口溜，并引導小學生發散思維、自創情景等方式進行探討與實踐，以此實現廣播操的有效教學。

1 小學一年級《希望風帆》廣播操教學的難度分析

1.1 廣播操特點分析：

《希望風帆》是第三套全國中小學生系列廣播體操之一，由教育部組織創編，2008 年9 月1 日起在全國普通中小學校、中等職業學校中推行實施。通過對該套廣播操的特點進行分析，發現其動作難度較大，動作結構較復雜，具有一定的運動負荷，且在空間和方位上的變化多而快，年齡較小的小學一年級學生存在記憶難問題，經常出現學前忘后的現象，同時也會出現手腳跟不上、左右方向分不清等現象。此外，歡快的音樂節拍變化雖能提高小學生的興趣與活力，但也給其帶來較大的學習難度。

1.2 學生身心發展特點分析

首先，小學一年級學生一般是6 ～7 歲，年齡小，骨骼硬度小、韌性大，肌肉較柔軟，力量和耐力較差，易疲勞。其次，由于年齡較小，小學一年級學生的理解記憶能力差，但可以完整地記住一個短小的故事，而且一旦記牢，能保持較長的記憶時間。最后，小學一年級學生的注意力范圍狹窄、易分散，但對自己感興趣或關心的事物，能保持相當長的集中注意力。

1.3 小 結

綜上所述，小學一年級學生學習廣播操的難度，除了廣播操自身的動作難度大外，還與其自身的年齡和心理特征分不開，如年齡較小、易疲勞，因此，體育教師在廣播操教學時，不能一味地要求其動作定型，不可進行長時間地練習。面對小學生理解能力差、記憶難、注意力易分散的情況，體育教師需要在教學時應多關注課堂上小學生的學習情況，切忌一味地運用專業術語進行“填鴨式”教學，而是根據小學生的需要，進行與廣播操教學相關的集中注意力游戲或采用靈活多變的教學方式，刺激“無味”的課堂教學，挖掘小學生內在的學習欲望，帶動課堂學習氛圍，提高課堂的有效教學效果。

2 “情境教學”在小學一年級廣播操教學中的實踐應用

在傳統教學中，體育教師一般通過講解法、示范法等進行廣播操教學，小學生幾乎處于被動的練習狀態，缺乏一定的主動性，因此，本文結合該廣播操的動作結構，運用小學生喜歡的動畫人物形象或是貼近生活的場景進行情境創編，引導小學生進行體驗式學習，成為學習的主人，激發其想象力和創造力，促使其在樂學、思學中掌握《希望風帆》這套廣播操。

2.1 情境串聯，記動作，興趣高

剛升入小學一年級的新生基礎知識較薄弱、理解能力差，對在廣播操學習中所涉及的手臂與腳下動作等專業術語的認知幾乎為“零”。為此，本文運用情境串聯的方法，根據該階段小學生模仿能力強等特點，結合體育繪圖，利用一節體育室內課，引導小學生分清廣播操中常用的手臂動作和腳步動作。

例如，面對廣播操中常出現的手臂角度變化的動作，體育教師可以在黑板上畫正面和側面的“小人圖”，利用不同的粉筆顏色標出上舉、側上舉、側平舉、側下舉、下舉，再結合多媒體課件圖片，通過創設小動物們舉辦“比比誰的耳朵最漂亮”大賽，來展示不同小動物的耳朵位置來引導小學生記憶這些手臂位置。如可愛小白兔的耳朵，豎起來，是上舉；萌萌垂耳兔的耳朵是側下舉；狡猾小狐貍的耳朵是側上舉；機靈小猴的耳朵，聽八方，是側平舉；無精打采的小狗耳朵，是下舉，等等。此外，體育教師還可以引導小學生根據動作結構自己想象描述一些場景，以此加深動作記憶。

除了情境描述，體育教師還需根據動作結構與前后方向的動作變化等，加入鏡面或側面示范，語言與圖像的有效結合，更有利于幫助小學一年級學生鞏固記憶，并在課下積極進行復習。但是，筆者在教學中發現，情境教學的運用雖然激發了小學生的學習興趣，但因其敘述煩瑣，導致小學生在練習時不能很好地跟上節拍，節奏或快或慢，特別在集體展示時，整個畫面慘不忍睹。因此，情境教學中的“長篇”情境描述只適用于小學一年級學生初步接觸學習廣播操階段。

2.2 化繁為簡，順口溜，記得牢

為了讓小學生更好地跟上廣播操的音樂節奏，增強小學生對動作要領的記憶，從而進行更有效的學習鞏固，教師可以在情境創設的基礎上，結合音樂節拍與每節廣播操的重難點，提煉語句，化繁為簡，總結出朗朗上口、簡單易記且具有明確特點的順口溜。

例如，《希望風帆》中第一節伸展運動，其重點是上下肢的“伸回”變換，難點是上下肢協調配合。體育教師可以先創設“擁抱太陽”的教學情境，讓學生對該節操有初步的、整體的認知，然后再創編順口溜“伸手抱頭伸手回，左點右點123”等，幫助學生進一步掌握該節操的動作結構，能事半功倍的效果。

筆者根據動作結構與重難點進行創編順口溜的思路，如第一個8 拍，下肢動作主要是左腳前點地—還原—屈膝—開立—還原直立的過程，比較簡單，重點在上肢的“伸回”上，上肢動作變化包括兩臂體前交叉向外繞至側上舉—兩臂肩側屈肘，兩手置于頭后—兩臂側上舉—還原側下舉，可以總結為“伸手抱頭伸手回”，也與“擁抱太陽”的情景相呼應。第二個8 拍，上肢動作只有兩手叉腰—兩臂經側至頭上擊掌—還原側下舉，動作集中在了下肢運動。下肢動作中有左腳前點地一次—收回，右腳前點地一次—收回和起落踵3 次后還原成直立，可以總結為“左點右點123”。在廣播操教學中，順口溜的運用將動作信息轉變成語言信息，是一種“翻譯”行為，其創編可以分為“直譯”和“意譯”。

2.3 學以致用，創情境，學思樂

體育新課程標準指出，“體育老師在教學中應‘扮演’主導，充分發揮學生的主體作用”。隨著素質教育模式的不斷發展，“填鴨式”傳統教學方法逐漸被更關注學生個性、品質、智慧、能力發展的“探究式”“啟發式”等教學手段所取代。因此，面對廣播操教學，體育教師運用多種教法，啟迪小學生智慧，激發小學生的想象力，引導小學生學以致用，利用周圍所接觸到的人、事、物等進行情境合理創編。

例如，面對廣播操《希望風帆》中第六節“腹背運動”，體育教師可以采用小組合作探究的教學方法，每組發放一份腹背運動的完整結構流程圖，引導小學生小組合作，自主創編與之相符的學習情景，以此來加深小學生對該節廣播操的動作結構的理解、記憶和學習。例如，筆者為了表揚學生的勤于動腦并肯定其努力成果，根據他們創設名為“不服輸的小鷹”的情景，經過后期整理，梳理后內容為“有一只小鷹想學飛行，剛開始它想向鷹媽媽一樣直接一飛沖天，但是試了好久都沒成功，于是它就去跟同伴求助，同伴建議它跑到山坡上向下飛試試看，剛開始小鷹控制不好身體平衡，晃晃悠悠畫圈圈，試了好多次，有點累了，然后就休息了一會再練習，后來小鷹終于學會了飛行，飛在天上向地上的同伴揮手”情境的創編，更像是在講故事。為此，筆者也與學生集思廣益多次刪減總結出該節廣播操的順口溜“小鷹小鷹想沖天，俯身展翅學飛行，伸手彎腰畫圈落，歇歇腳，再奮起，對著我們揮揮手，說拜拜”。雖然，剛開始學生的表達能力不是很好，但是長期以往堅持下去，學生的想象力、創造力、標的能力、思維能力等都會有所提高。

3 結 語

面對小學一年級學生，如何更好、更快地幫助其掌握基本的課堂常規和廣播操學習是對每一位體育教師的高要求和嚴挑戰。筆者運用情境法教導小學生學習廣播操的過程中發現，在課堂練習環節，小學生能夠變“被動”為“主動”，更加積極主動地融入廣播操學習，學習興趣濃厚。此外，在各種形式的創編活動中，小學生的想象力和思維能力也有了明顯的提高，進一步促進了小學生身心健康發展，實現了一年級廣播操的有效教學。