高校學前教育專業立體化實踐課程體系研究

郭一帆

摘 要：如何更好地適應新形勢、新任務的要求，提高高校學前教育專業課程教學質量，已成為一項重要課題。文章立足高等教育課程改革的時代背景，闡述實踐導向下的高校學前教育專業人才培養模式，并從完善學前教育專業課程體系、打造科學高效的實踐課程教育平臺、創設學前教育專業實訓教學模塊、倡導實踐教育課程精品化、探尋建設共修課程教學等方面，對高校學前教育專業立體化實踐課程體系進行探討。

關鍵詞：高校;學前教育專業;立體化實踐課程;專業人才

中圖分類號：G642;G423.04 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0028-03

教師加強對實踐課程的探索研究，提高實踐課程教學質量，更好地適應新課改形勢下的學前教育教學要求，對提高我國學前教育教學水平、培養高素質的學前教育專業人才具有重要意義。尤其是在“互聯網+”時代背景下，充分發揮互聯網技術媒介的優勢，促進高校學前教育專業實踐課程改革發展，打造專業性、立體化的實踐教育課程體系，已成為高校學前教育專業課程教學關注的重要課題。

一、高校學前教育專業立體化實踐課程體系研究的背景

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的相關意見》明確提出，要“優化幼兒園教師培養課程體系，突出保教融合，科學開設兒童發展、保育活動、教育活動類課程，強化實踐性課程，培養學前教育師范生綜合能力”。可以看出，在高校學前教育專業中，建設立體化的實踐課程體系尤為重要。在本文中，實踐課程與理論課程相對應，主要是指學生通過技術和技能的實踐訓練，勝任工作崗位。具體指學前教育專業的學生，在實踐的基礎上建構各種技能和知識，強調學生在日常學習過程中要將更多的學習精力放在實踐課程的學習和運用上。

二、實踐導向下高校學前教育專業人才培養的思路

伴隨著國內高等教育改革的不斷深化，教學重心從傳統的理論教學逐步轉向實踐操作，這主要是由當前社會發展的趨勢所決定的，同時實踐和理論兼具的人才也與我國的可持續發展戰略理念相吻合。基于此，高校學前教育專業的相關課程體系建設要圍繞社會的實際需求和學生的實際情況開展，通過制定詳細的教育管理機制、課程教學體系和人才培養目標，對學生進行全面培養。這樣，能使學生在學習過程中通過完善的體系，獲得職業素養和專業能力的提升。實踐性教學的目標是，在“實踐性”教育體系建立的背景下，師生都能有條不紊地完成教學任務，從完善的系統培養中獲得相應的能力。

從學生的角度來看，實踐類教學可以提高學生對知識的理解程度，促進學生參與活動。由于一些教育環節沒有標準化的細則，教師只能根據大綱要求結合實際經驗進行實踐教學，激發學生的學習熱情，讓理論與實踐深度融合。而實踐導向教育工作的設定和運用，就是將課程教學體系完全貫穿其中。這主要是由學前教育專業的特殊性決定的，要求教師遵循幼兒教育的特性和天性，使學前教育專業學生有明確的發展方向。所以，“互聯網+”背景下的高校，在學前教育專業立體化實踐課程體系建設過程中要注重實踐、教育和崗位的多位一體設計，從而使專業課程的設置更加科學有效。

三、“互聯網+”背景下高校學前教育專業立體化實踐課程體系構建路徑

1.完善高校學前教育專業課程體系

高校學前教育專業課程體系建設應以幼兒教師的工作為導向，不斷提高學生的專業核心能力及所需要的綜合素質，構建專業、通識和綜合性為一體的教育平臺。所謂的通識教育平臺，主要包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要包括工具類學科基礎模塊、思政課程模塊、職場發展模塊及體育健康模塊等相應的基礎性較強的模塊。就課程設置而言，專業必修課主要有專業技能課、專業理論與實踐課。本課程主要包括專業理論與實踐兩個部分，分別為專業基礎課和專業發展課。綜合實踐教育平臺由專業實踐模塊和能力拓展模塊構成。上述課程都離不開互聯網平臺的技術支持，只有在當前的“互聯網+”背景下才能實現課程平臺的構建。

2.打造科學高效的實踐課程教育平臺

實踐性課程體系是整個課程體系的重要組成部分，主要指綜合實踐教學平臺。該平臺包括專業實習模塊和綜合素質擴展能力實習模塊。其中，前者包括專業實習和頂崗實習等，后者包括素質拓展和社會實踐等部分。教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出，要“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。在“互聯網+”背景下，實踐課程體系充分體現出全學程、立體化、多渠道和多維度的特征，對學生今后走向工作崗位能起到重要的幫助作用。

第一，特性化探索。從目前高校學前教育專業課程設置來看，一些高校仍然采用傳統的教學模式——“三學六法”。這種教學模式對實踐部分重視程度不足，在專業化教育的同化下，很容易限制學生思維的靈活性。而學生在走向工作崗位以后，也容易在教學過程中重理論而輕實踐。所以，學前教育專業在課程設置過程中，要徹底改變上述局面，就要進行科學的規劃設計。例如，“學前教育學”這門課程的規劃，首先要將理論類的教學內容和實踐游戲類的教學內容充分剝離，然后在此基礎上整合游戲指導和游戲設計等方面的內容，將其融合成一門全新的課程。在課程整合完畢以后，投入到實踐中，驗證整合后的課程是否對學生的培養起到積極的作用，再逐步試驗，縮減相應的理論教學時間，并注重實踐課程的比重，以培養出理論和實踐能力兼具的全方位人才。

第二，積極進行學科性探索。在學科性探索過程中，教師必須遵循兒童教育的特性，借助高校豐富的資源建立立體化的教學體系，持續提升學前教育學生的實踐能力。具體工作可以從以下兩個方面展開。

（1）要打造實習實訓管理平臺。本實訓管理平臺以“互聯網+”為基礎，主要通過整體規劃管理、過程管理和服務以及大數據分析處理等手段，針對學生實際情況，對實訓時間進行調整，逐步形成螺旋上升的保障體系。高校設立的實習實訓管理平臺應方便學生每周以圖片、文字形式提交實習日志和實習總結，使學生的實習實訓真正落到實處。在正式實習開始前，指導教師應建立實習報告格式模板，讓學生根據實際情況如實填寫各項要求。然后指導教師在平臺上下載和批閱實習報告，這樣既可以提高師生之間的有效互動，還可以提高教師對學生的了解程度。在實習結束以后，可以生成分析報告和實習匯總，分析學生可能存在的問題并及時解決。例如，筆者所在的學校進行大數據分析后得出如下結論：在使用了實習管理平臺以后，學生實習周志的完成率為98.9%，學生實習總結的完成率為98.9%。

（2）構建基于“互聯網+”的遠程實踐教學模式，通過運用平臺，整合相關資源，實現實踐過程的管理監控，完成實驗課程質量的閉環保障，確保教學目標的順利實現，促進學生的成長，為學生的實踐課程設計提供良好的支撐。學習通是基于泛在學習服務體系結構的在線課堂綜合教學平臺，提供教學診斷、互動學習和改進等。該教學平臺可以增加師生之間的互動，學生在平臺上即可完成回答問題和上課簽到等。教師也可以將自己的備課課件、相應的優秀教學資料、相關模擬試題及課外知識文件上傳到課堂平臺，實現一對多的資源共享。筆者在實際教學中，通過對比前后的數據分析，得出以下結論：在系統使用之前，學生查課考勤的出勤率為55%，使用后為98%;學生刷臉點名和定位點名的出勤率也明顯提高。

3.創設學前教育專業實訓教學板塊

幼兒教育專業學生的培養與兒童教育需求有著緊密的聯系，這就要求高校應有針對性地開設課程，制定專業系統的立體化實踐課程體系。在創建實訓類教學板塊過程中，教師要以單獨的游戲類課程教學為主，培養學生的動手能力。在實訓類教學板塊設計過程中，可主要圍繞三部分展開。第一，游戲技能板塊。這個板塊主要是要求學生能夠融入游戲的場景中，充分了解游戲對于兒童成長的重要性和必要性。第二，游戲指導板塊。這個板塊主要是指將學前教育專業學生帶到崗位教學環節中，讓他們扮演“幼兒教師”的角色，探索如何引導幼兒通過游戲學到更多的知識。第三，游戲設計板塊。目前，大部分的游戲主要集中在某一類或某幾類的游戲框架中，這一方面會造成教師的教學興趣下降，另一方面會使兒童在學習和游戲中感到乏味枯燥。所以，教師要創設不同的教學情境，使學生能夠充分融入游戲場景中，激發學生的學習興趣。基于傳統課堂理論，從培養幼兒的角度看，幼兒教育本身具有很大的不確定性，如果教師只注重教授幼兒知識，則會弱化幼兒的實踐能力。這就要求教師將理論知識與實踐結合起來，讓幼兒在實踐中鍛煉自己的動手能力。

4.積極開設精品化實踐教育課程

高校學前教育專業教學內容必須與當前的教育緊密相連，不同課程的設定要盡可能地貼近幼兒身心發展的特性。對于高校來說，一方面要對專業崗位負責，另一方面要對學生負責，從多個角度對學生進行培養和教育，唯有如此，才能確保學生在后續工作中有堅定的自信，不受外界因素的影響，永遠熱愛幼兒，熱愛學前教育專業，為幼兒的發展多做貢獻。作為對原有教材的轉型升級，精品化課程體系建設主要針對教材中的核心內容和知識體系進行深度挖掘，使整個課程的教學過程更加層次化，對學生更容易進行針對性教導，符合時代發展的要求，能最大程度地提高學生的實踐能力。作為整個實踐課程體系的重要組成部分，教材改革的核心主要是將信息技術和傳統的書本上的知識有機聯系在一起，注重專業課程的實踐性。尤其是一些理論課程，并不具備相應的時間場所，往往需要學生針對知識的內容進行“頭腦風暴式”的理解。由于學生的思維意識受限，時間長了，會對其成長產生不良影響。這就要求教師對教學內容進行設置，為學生提供實時的教學服務。教師要把與游戲相關的課程獨立出來，深入整合相關教學資源，充分體現出學前教育專業的針對性和獨立性。在課程設計中，教師對網絡平臺上的學校教育資源進行實時更新，增加相應的輔助教學內容。例如，教師在網絡平臺上同步更新教學內容，既保證了教學資源的實時流動，又為學生營造了良好的學習氛圍，使整個實踐性教學更加有效。

5.探討實踐課程共享化教學體系的建立

精品課程本身所存在的教學價值不能僅僅局限在專業內部，而應該跨專業流動，從而不斷提高專業課教學的質量。目前，國內學前教育人才缺口很大，所以高校必須不斷完善自身的教學體系，依托于“互聯網+”平臺，建設信息化、立體化的實踐課程，加大人才培養力度，進而提高學生的專業水平。在上述背景下，共享化課程體系建設概念應運而生。因為共享化課程具有很高的實踐性，需要高校推出精品課程，針對教學內容的不同進行詳細的分類。同時，高校還要將既定的精品課程在不同的專業進行有效推廣。只有這樣，才能為學前教育專業學生以后的發展奠定良好的基礎。

四、結語

總之，本文的主要研究內容包括以下幾個方面：學前教育專業實踐課程體系的構建、學前教育專業階段技能的培養和學前教育專業實習實訓。本文對高校學前教育專業立體化實踐課程體系進行研究，體現了全學程的立體、多維性、層次性和通用性的特點，對提高我國學前教育教學水平、培養高素質的學前教育專業人才具有重要意義。

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Research on the Three-dimensional Practical Curriculum System of Preschool Education

Specialty in Colleges and Universities

Guo Yifan

（School of Education， Xi'an FanYi University， Xi'an 710000， China）

Abstract： How to better adapt to the requirements of the new situation and new tasks and improve the teaching quality of preschool education in colleges and universities has become an important topic. Based on the era background of higher education curriculum reform， this paper expounds the talent cultivate mode of preschool education specialty in colleges and universities under the guidance of practice， and from the aspects of perfecting the curriculum system of preschool education specialty， creating a scientific and efficient practical curriculum education platform， creating a practical training teaching module of preschool education specialty， advocating the high-quality practical education curriculum， exploring and constructing the teaching of joint courses， etc， this paper discusses the three-dimensional practical curriculum system of preschool education specialty in colleges and universities.

Key words： colleges and universities; preschool education; three-dimensional practical courses; professionals