課程思政視域下高職院校工匠精神培育探索

王如平 王如軍

摘 要：加強工匠精神培育是高職院校實施課程思政的重要內容，也是促進高職院校學生全面發展的客觀需要，有助于為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。文章剖析課程思政背景下高職院校加強工匠精神培育的重要意義，探索工匠精神培育融入課程思政的主要內容、基本途徑和基本方法。

關鍵詞：課程思政;工匠精神;高職院校;人才培養

中圖分類號：G641;C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）35-0004-03

實施課程思政是構建大思政格局的重要環節，是推進課程思政與思政課程同向同行的必然要求。而加強工匠精神培育是高職院校實施課程思政的重要內容，也是促進高職院校學生全面發展的客觀需要，有助于為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。在工匠精神培育過程中，高職院校必須解決“為什么要培育”“培育什么”“如何培育”這些根本性問題，這樣才能真正提升高職院校人才培養工作的針對性和實效性。

一、課程思政背景下高職院校加強工匠精神培育的重要意義

（1）加強工匠精神培育是高職院校落實立德樹人任務的需要。在人才培養過程中，應該以德為先。蔡元培先生認為：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”習近平總書記指出：“國無德不興，人無德不立。”2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》強調，職業教育要落實好立德樹人根本任務，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。因此，作為各級各類職業院校在加強培養學生職業技能的同時，必須加強對學生職業道德和職業精神的塑造。只有“厚德”才能促進“強技”，“厚德”與“強技”需相輔相成，共同促進學生的健康成長。

（2）加強工匠精神培育是促進高職院校學生全面發展的需要。愛因斯坦認為：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”工匠精神是知、情、意、行的有機統一，也是真、善、美的體現，它蘊含著“德技合一”的價值內涵，符合學生德智體美勞全面發展的需要。習近平總書記指出：“只有科學文化與人文文化的有機交融，才能使一個人真正樹立科學精神，‘活化所學知識，正確認識世界，能動改造世界。”因此，高職院校不能只重視培養學生的專業技能，還要培育學生的人文素質，促進學生和諧與全面發展。

（3）加強工匠精神培育是提升高職院校人才培養針對性的需要。黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”這表明培育和弘揚工匠精神已成為社會發展、時代進步的客觀需要。高職院校培養的是實用型和技能型人才，以滿足我國制造強國建設的人才需求。而工匠精神正是這類人才職業能力、職業品質和職業道德的集中體現。因此，高職院校必須把工匠精神培育納入人才培養計劃，并結合課程思政建設，培養適應社會發展需要的高質量人才。

（4）加強工匠精神培育是繼承和弘揚中華傳統文化的必然要求。我國是文明古國，自古以來就有“工匠精神”的文化傳統和價值導向，工匠精神體現了“仁民愛物”的擔當和“精益求精”的精神。正是這種工匠精神，傳承了中華傳統文化的思想基因，成為中華民族生生不息的重要發展動力，奠定了我國成為世界四大文明古國之一的文化根基。正如英國著名學者李約瑟指出的，在3世紀到13世紀期間，中國的科技水平是領先世界的。習近平總書記指出，要堅持古為今用、以古鑒今，努力實現傳統文化的創造性轉化、創新性發展，使之與現實文化相融相通，共同服務以文化人的時代任務。而培育大學生的工匠精神，就是對中華傳統文化的繼承和弘揚。

二、工匠精神培育融入課程思政的主要內容

（1）把工匠精神的核心要義融入課程思政。工匠精神指的是一種愛崗敬業、精益求精、專業專注的職業精神，它是職業能力、職業道德、職業品質的有機統一，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神內涵豐富，既包含精雕細琢、精益求精的工作理念和精湛高超的技藝技能，也包含嚴謹細致、專業專注的工作態度，以及愛崗敬業、勇于擔當的職業精神，體現了知、情、意、行的有機統一。把工匠精神融入課程思政，最主要的是把工匠精神所蘊含的愛崗敬業、精益求精、專業專注等精神品質融入課程思政。

（2）把工匠精神的行為實踐融入課程思政。古人說，“坐而論道，不如起而行之”“知者行之始，行者知之成”。工匠精神不僅體現在價值理念上，更體現在行為實踐上。在實施課程思政的過程中，教師既要宣傳工匠精神的價值理念，讓工匠精神所蘊含的核心要義融入學生的思想，更要使之滲透到學生的日常行為中，幫助學生形成一種自覺的行為習慣和職業品質。習近平總書記指出，無論從事什么勞動，都要干一行，愛一行，鉆一行。在工廠車間，就要弘揚“工匠精神”。

（3）把體現工匠精神的人物事跡融入課程思政。我國歷史上出現了許多能工巧匠，如魯班、李冰、李春、蔡倫、張衡等，他們以精湛的技藝聞名于世，為我國古代科技發展做出了杰出貢獻。榜樣的力量是無窮的，教師要善于運用古今中外踐行工匠精神的先進人物事跡來教育學生，感化學生，引領學生。同時，還可以運用學生身邊的先進典型來教育學生，讓學生學有榜樣，趕有目標，自覺把工匠精神內化為人生的價值追求。

（4）把工匠精神的職業態度融入課程思政。職業態度是職業道德的重要組成部分，它滲透著職業價值觀，并決定著一個人職業行為的成敗。孔子所提出的“執事敬”，指的就是敬業的職業態度。職業教育的重要任務是培養學生正確的職業態度，為學生今后走上職場奠定良好的職業心態和職業情感基礎。教師要結合職業教育，把培養學生良好的職業態度融入課程思政，使學生牢記職業標準和崗位規范，養成良好的職業品質和行為習慣。

（5）把工匠精神的歷史文化融入課程思政。中西方文化都蘊含著工匠精神，工匠精神是推動人類文明不斷發展的重要思想基礎和精神動力。《中國制造2025》指出，“制造業是國民經濟的主體”。而工匠文化是推動我國從“中國制造”向“智能制造”轉變的原動力。在改革創新的新時代，教師要善于挖掘中西方文化所蘊含的工匠精神的歷史傳統和思想文化，并有機融入專業課程教學，不斷滋養學生的道德修養和職業品質。同時，教師還要推進工匠文化的守正與創新，根據社會主義核心價值觀和新時代實現社會主義現代化的新使命，不斷鍛造和升華新時代的工匠文化。

（6）把勞動精神培育融入課程思政。馬克思主義認為勞動創造了人本身。勞動是決定人類社會生存和發展的根本力量。工匠精神蘊含著勞動精神，沒有勞動精神，工匠精神就會失去動力和支撐。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調培養青少年勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。因此，為培養學生的工匠精神，必須把勞動精神培育融入課程思政。

三、工匠精神培育融入課程思政的基本途徑

工匠精神培育融入課程思政，必須堅持多管齊下、多措并舉。教師可以通過課堂教學、專業實訓、社團活動、創新創業、技能競賽、社會實踐等多種途徑和載體，把工匠精神培育有機融入課程思政全過程，促進“三全育人”工作有效落實。

（1）課堂教學。課堂教學是立德樹人的主渠道，也是工匠精神培育的主要途徑。教師要充分發揮課堂教學的主渠道作用，明確德育目標，認真做好課堂教學設計，把工匠精神的核心要義有計劃、有目的地融入課堂教學中，讓學生在掌握專業知識的同時，深化對工匠精神內涵及價值的認識。

（2）專業實訓。專業實訓是高職院校培養學生技能水平和動手能力的重要教學環節，也是培育學生工匠精神的重要渠道。教師要精心設計專業實訓方案，按照知行合一原則，把工匠精神培育潛移默化地融入到專業實訓中，讓學生在實際操作中將工匠精神內化為自身的職業品質。

（3）社團活動。開展學生社團活動，是育人工作的第二課堂，也是培育工匠精神的重要渠道。教師要充分發揮學生社團活動的作用，引導和支持學生開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學生在活動中培養自我管理能力，并把工匠精神所蘊含的敬業奉獻、團結協作等內化為促進自身健康成長的精神滋養。

（4）創新創業。開展學生創新創業活動，是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑，也是培育學生工匠精神的手段。教師要引導學生參加各種形式的創新創業活動，讓他們在實踐中體驗和領悟工匠精神的內涵及價值，從而增強學生踐行工匠精神的自覺性，使他們把踐行工匠精神當作終身追求。

（5）技能競賽。技能競賽體現著知、情、意、行的綜合較量，它不僅是提升學生動手能力的重要途徑，也是培育學生工匠精神不可缺少的重要手段。各種形式的技能競賽活動，能夠以賽促學、以賽育人，讓學生在競賽中厚植積極進取、勇于爭先、團結協作的職業精神，培養學生一絲不茍、精益求精、開拓創新的工匠精神。

（6）社會實踐。實踐出真知。社會實踐是一個大課堂，具有重要的育人功能，是實施課程思政的重要途徑。教師要組織學生積極參加社會調查、志愿服務等各種社會實踐活動，讓學生在社會實踐中認識到工匠精神的重要性，提升對工匠精神價值理念的認知水平，堅定踐行工匠精神的自覺性和主動性。

四、工匠精神培育融入課程思政的基本方法

教師可以通過內化于心、外化于行、融化于文、固化于制等方法，把工匠精神培育融入課程思政，使工匠精神成為學生自覺的價值追求和行為導向，保證工匠精神培育真正取得成效。

（1）內化于心。立心是立業之基。北宋張載說：“欲事立，須是心立。”現代管理學大師彼得·圣吉指出：學習不應僅停留在獲取知識或信息的一般意義上，還應該包括心靈的根本轉變或運作。這是學習更深層次上的意義。習近平總書記指出：“要勤于學習，敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任。”要成為一名工匠，就必須使專業技能與精神品質能夠和諧發展、共同提升。如果只有專業技能的發展而沒有精神品質的提升，那么就難以到達成功的彼岸。因此，把工匠精神培育融入課程思政，重點要解決學生價值觀塑造的問題，讓學生自覺認同工匠精神的價值理念和踐行意義。

（2）外化于行。工匠精神的培育不能停留在理論上或口頭上，它是一個知行合一的過程。老子曰：“上士聞道，勤而行之。”朱熹說過：“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”毛澤東同志指出：“思想等等是主觀的東西，做或行動是主觀見之于客觀的東西，都是人類特殊的能動性。”工匠精神的培育只有通過行動的實踐，才能把精神形態的價值觀轉化為改變現實世界的物質力量。陶行知先生積極倡導“教學做合一”，就是這個道理。因此，外化于行是工匠精神培育融入課程思政的關鍵所在，也是實施課程思政最艱巨的任務。

（3）融化于文。文以化人，文以載道。文化是一種無形的精神力量，具有規范、凝聚和激勵等重要功能。習近平總書記指出：“文化即‘人化，文化事業即養人心志、育人情操的事業。”只有把工匠精神培育融入校園文化建設，才能讓工匠精神培育更有生命力。校園文化是工匠精神培育的重要載體，把工匠精神有機融入校園文化體系，讓學生在各類校園文化活動中接受工匠精神的熏陶，可以達到寓教于樂的效果。

（4）固化于制。沒有規矩，不成方圓。工匠精神是無形的，制度是有形的。無形的東西必須與有形的東西相結合，才能有效落地，轉化為改變主觀世界和客觀世界的現實力量。教育必須堅持“剛柔相濟”，相對來說，工匠精神是柔性的，而制度是剛性的。柔性的東西必須與剛性的東西相結合，才能更好地發揮柔性的作用。基于此，工匠精神的培育應該借助各種制度的力量。從宏觀上，要積極推進教育體制改革，把工匠精神培育納入國民教育體系，解決當前高職院校教育存在的重學歷輕能力、重理論輕技術的問題。從中觀上，要進一步深化職業教育改革，改變職業教育模式和方法，推進產教融合和校企合作等。從微觀上，要實施職業教育“課堂革命”，不斷提高技術技能人才培養質量。

總之，加強工匠精神培育是高職院校實施課程思政的重要內容，也是高職院校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的客觀需要。高職院校必須認真把握工匠精神培育融入課程思政的主要內容、基本途徑和基本方法，有效落實立德樹人和“三全育人”工作，培養新時代高素質人才。

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Exploration of the Cultivation of Craftsman's Spirit in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Wang Ruping， Wang Rujun

（Fujian Electric Power Technical College， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Strengthening the cultivation of craftsman's spirit is not only an important content of implementing curriculum ideology and politics in higher vocational colleges， but also an objective need to promote the all-round development of higher vocational college students， which is helpful to train qualified socialist builders and successors for the country. This paper analyzes the significance of strengthening the cultivation of craftsman's spirit in higher vocational colleges under the background of curriculum ideological and political education， and explores the main contents， basic ways and basic methods of integrating the cultivation of craftsman spirit into curriculum ideological and political education.

Key words： curriculum ideological and political education; craftsman's spirit; higher vocational colleges; talent cultivate