高職院校學前教育專業學生主觀幸福感提升策略研究

王桂鳳

摘 要：幸福始終是中外哲學家和倫理學家重點探討與研究的課題之一，主觀幸福感的研究實際上是積極心理健康教育中的一項重要內容。高職院校要重視高職大學生主觀幸福感的提升。只有提升高職大學生的主觀幸福感，才能更好地實現高素質應用型人才培養目標。文章主要針對高職院校學前教育專業學生主觀幸福感提升的策略進行研究。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;主觀幸福感;提升;策略

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）35-0040-03

大學生的心理健康問題一直備受社會各界的關注。現如今，高等職業教育已經占據高等教育的半壁江山，而高職院校大學生所承受的各方面壓力確實比其他院校大學生更大些，所以高職大學生的心理健康狀況應受到更多關注。高職大學生就業后通常要從一線工作做起，需要以平和的心態去面對。高職大學生只有擁有健康平和的心理，才能感受到生活的幸福，才能將自己掌握的技能更好地回饋于社會主義建設。主觀幸福感實際上是個體對于生活質量結合自定的標準進行的整體性評價，主要反映的是個體在社會中的生活質量，其已成為心理學中的一項重要指標。針對高職大學生主觀幸福感的研究逐年遞增，這對于高職大學生主觀幸福感的提升有重要意義。

一、學前教育專業學生主觀幸福感缺失的原因

專業幸福感指的是學生對所學的學前教育專業有著愉悅的感受，在學習過程中形成專業信仰，對未來的職業生涯有很多期許，對工作充滿期待和希望。學生在學習過程中若體驗不到自身專業所帶來的幸福感，就容易在未來的工作崗位上產生職業倦怠，這對學生的職業生涯發展極為不利。調查發現，高職學前教育專業學生主觀幸福感不強的原因有以下幾種。

1.學前教育專業的就業前景問題

學前教育專業的主要就業方向是幼兒教師。目前，省級、市級公辦幼兒園的數量很少，所提供的崗位遠遠不能滿足學前教育專業畢業生就業需求。而在民辦幼兒園中，很多非學前教育專業的學生也在從事幼兒教師工作，這導致學前教育專業學生在求職過程中產生心理偏差，壓力較大。

2.學校及社會的原因

受傳統教育觀念的影響，社會上一些人雖然很尊敬教師這一職業，但對幼兒園教師卻不重視，甚至有些地區對幼兒園教師的稱呼為“幼兒園阿姨”。幼兒教育其實是非常重要的教育階段。社會對幼兒教師的認同度低，會導致學生對學前教育專業的情感度降低，使得學生在未來的工作中難以產生職業幸福感。另外，很多學校在培養模式上只強調幼兒教育的技能，沒有對職業價值進行有效導入，使得學前教育專業學生體會不到自我價值，難以產生主觀幸福感。

二、影響高職院校學前教育專業學生主觀幸福感提升的因素

在職業生涯發展過程中，學前教育專業學生獲得教育專業知識和相關技能后，會將其內化為職業規范、職業價值、職業理論，然后建立自我概念，逐漸勝任教師這一角色。這一過程實際上是教師的職業社會化過程。教師的職業社會化實際上貫穿其整個職業生涯，而這個職業生涯的開始就是在學生階段。高職大學生作為高校的特殊群體，自身的心理壓力本來就比較大，再加上學前教育專業的就業前景令人堪憂，所以很多高職學前教育專業學生在校學習階段就缺少專業幸福感，這對其今后走上工作崗位形成職業幸福感非常不利。概括起來說，高職學前教育專業學生主觀幸福感缺失的原因主要有以下幾方面內容。

1.專業前景

學前教育專業學生就業的對口工作是幼兒教師，然而現如今很多非師范專業學生也進入了幼師隊伍。結合社會發展現狀來看，其實幼兒教師的行業缺口比較大，幼兒園普遍缺乏專業的幼兒教師，但是省級和市級公辦幼兒園的數量有限，其所提供的就業崗位自然無法滿足廣大學生的就業需求，導致就業競爭愈加激烈。這使得高職學前教育專業學生對未來就業缺乏信心，以致影響主觀幸福感的提升。

2.幼兒教師缺乏社會認同

在傳統觀念的影響下，人們對教師的認可有自己的排序，通常是將大學教師放在最高的位置，依次是中學教師、小學教師，最后才是幼兒教師。幼兒教師社會地位得不到切實的提升，得不到社會的認可和尊重，學前教育專業學生就難以形成較高的職業認同度，就難以在工作崗位上獲得幸福和快樂。

3.學前教育專業學生的培養機制模糊

現如今，很多高校都在不斷轉型，包括師范類學院，還有一些綜合類大學兼辦師范教育。以綜合類大學為例，由于師范教育資源相對缺乏，教師在師范專業教育方面缺乏相應的技能，使得很多學前教育專業學生認為自己在學校地位不高，對教師這個職業的價值體驗感不強，難以形成堅定的教育信念。

4.其他因素

高職院校學前教育專業學生主觀幸福感的提升，會受到一些共性因素的影響。有研究表明，影響高職學生主觀幸福感的因素主要包括兩個方面，一是欲望因素，二是主觀因素。欲望因素可以看成是影響主觀幸福感的外在變量，而主觀因素則是影響主觀幸福感的內在變量。

（1）欲望因素。欲望因素的形成主要涉及人格特質、自我效能感和價值觀。其一，在人格特質中，有一些因素對幸福感有著重要的影響，如自尊、樂觀、生活目標等。通常，一個人對自我是否滿意，會直接影響其生活的快樂感。研究表明，容易接納自我的人更容易獲得滿足感和快樂感。大學生如果足夠樂觀，那么承受壓力的能力就會比較強，身體免疫能力也會比較高。其二，自我效能感是指個體結合自身實際情況，對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。大學生的自我效能感對其潛能的挖掘有決定性的影響。大學生的主觀幸福感會直接受其自我效能感的影響，二者之間的關系是典型的正向關聯。自我效能感比較弱的學生很難擁有足夠的幸福體驗，其一旦遇到挫折就會難以面對，會對自己產生質疑，進而產生焦慮緊張、悲觀失望的情緒。其三，價值觀是一個人行為動機的重要內部驅動力，它對個人的行為方式、認知狀態、價值取向、理想狀態等都能起到重要的支配作用。大學生的價值觀對其生活、學習及交往等都會產生重要的影響。如果大學生失去自我價值觀，就容易在人生的成長中遇到挫折，進而迷失自己的人生方向，很容易產生消極情緒，幸福感也很容易消失。

（2）生活因素。生活因素包括很多內容，如人際交往、經濟狀況、文化背景、專業因素、家庭教養方式等。其一，人際交往。人際交往能力是大學生很重要的一項能力，它能夠幫助大學生進入較好的人際交往狀態，使大學生更容易被社會接受，進而提升大學生的整體幸福感。其二，經濟狀況。隨著社會經濟的不斷發展，人們的主觀幸福感在不斷提升，但也有學者研究表明，人只有在貧困的境遇之下，經濟狀況才會與主觀幸福感產生聯系，人一旦獲得物質的滿足，經濟狀況就不會過多地影響主觀幸福感。高職大學生的生活費用基本都是父母提供的，其經濟狀況實際上就是其家庭財富值的體現，所以經濟狀況雖然會對大學生的主觀幸福感有影響，但不能簡單地進行定論。其三，文化背景。每個人接受的文化教育情況都不一樣，因此每個人的行為準則、心理狀態等也不一樣。在當前社會背景下，大學生在接受我國傳統文化教育的同時，也會受到西方文化的影響，這使得大學生主觀幸福感一方面呈現出重視外在評價的特征，也呈現出對自我存在的重視。顯然，文化背景對高職大學生主觀幸福感的影響非常明顯。其四，專業因素。學前教育專業學生的主觀幸福感不是很強，與上面分析的原因有重要的關系，這里不再贅述。其五，家庭教養方式。父母是孩子的第一任老師，其對孩子的一生有著重要的影響。家庭教養方式主要包括民主型、權威型、放任型和溺愛型。在民主型和權威型家庭教養方式下成長起來的大學生對生活的滿意度相對較高。另外，家長對其要求過高的孩子往往對生活的滿意度較低，在不和諧的家庭中長大的孩子容易滋生焦慮情緒。

三、高職院校學前教育專業學生主觀幸福感提升的策略

1.宏觀層面——給予理論、制度和文化的支持

（1）理論支持。2013年，黨中央明確指出，全面深化改革，要以增進人民福祉為出發點和落腳點。而國家也出臺了一系列關于加強學生心理健康教育的文件，要求通過開展心理健康教育使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。另外，高職大學生主觀幸福感提升的相關理論和制度的研究還需要進一步強化，要對國家針對高職大學生的經濟支持、社會支持和心理發展支持進行進一步的探究。要給予相關科研人員極大的鼓勵和支持，促使其對積極心理學進行重點研究，讓積極心理學發揮出提升大學生主觀幸福感的指導作用。

（2）文化支持。文化是大學生主觀幸福感提升的重要因素。“樂”與“和”的思想是中國傳統文化中的重要思想，既體現了物質生活上的幸福觀，也體現了超然世外、天人合一的審美樂趣，強調追求崇高、服務大眾的理性之樂，強調在不同的環境之下幫助人，始終保持積極向上的樂觀心態，要一直心向未來。

2.中觀層面——打造良好的校園文化、班級團隊

（1）打造良好的校園文化。高職院校的校園活動非常豐富，尤其是校園文化活動眾多。高職院校應將文化活動與課程教學結合起來，打造良好的校園文化，使其對學生的心理和行為產生潛移默化的影響。具體來說，可以從以下四個方面進行。其一，明確學前教育人才培養目標。要將人才培養目標定為不僅向學生傳授知識和技能，更要重視培養學生的主觀幸福感。其二，遵循教育公平的原則。教育要面向每一個學生，不能只關注學習成績突出的學生，更要將關注點放到普通學生身上，將教育的平等性體現出來，真誠地對待學生，善于發現每一個學生的閃光點，結合學生的實際情況開展教學。其三，教學活動突出交流，強調融合。突出交流、強調融合的教學活動，能夠幫助學生樹立主觀幸福感的核心理念，激發學生的創造力，培養學生良好的心理品質和職業道德。其四，營造良好的校園文化環境。整潔、高雅的校園文化環境對積極情緒的產生有重要作用，因此學校要努力營造良好的校園文化環境。

（2）加強班級團隊建設。要做好班級團隊建設，就要注重對班級文化的建設，以提高班級凝聚力、向心力。其一，加強班級物質文化建設。班級物質文化建設是打造班級文化的基礎，如優美的校園環境、教室、宿舍等。良好的物質文化環境能夠為學生營造具有正能量的心理環境。其二，加強班級制度文化建設。教師要以學生的發展特點為依據，制定科學合理的班級制度。有了團體活動制度做依據，教師就可以依照其開展積極心理教育活動，為學生營造健康向上的心理環境。有了日常行為規范制度做準則，教師就可以依照其開展班級管理工作，培養學生積極的生活態度、健康的生活方式和文明的生活行為。其三，加強班級精神文明建設。教師要積極進行班風學風建設，強化學生的紀律意識和誠信教育，培養學生積極的人格。

3.微觀層面——引導大學生進行理想人格的塑造

（1）引導大學生對自我進行正確的評價。自我認知非常重要，一個人只有對自己的優點和缺點有準確的把握，才能做到揚長避短。高職大學生容易忽略別人給予自己的有效建議，這對其理想人格的塑造是有影響的。因此，教師要引導高職大學生對自我進行正確的認知，對自我進行客觀的評價。

（2）培養大學生的自尊心和自信心。高職教育工作者應該在高職學生做事的引導上傾注更多耐心，引導其不斷積累和總結經驗，幫助學生獲得一技之長，使其積極面對未來的幼師工作。要引導學生關注生活中的細節，培養學生從容的生活態度，鼓勵學生勇于面對困境，積極克服困難，幫助學生學會獨立，使學生了解什么是責任擔當。還要對學生進行職業規劃的科學指導，使其正確認識幼師這個職業，強化學生的專業技能，幫助學生樹立自尊心和自信心。

四、結語

大學生的主觀幸福感是其根據自定的標準，對生活質量做出的整體性的評估。高職院校學前教育專業學生則會結合未來的就業情況進行生活的評價，這就需要高職教育工作者在教育教學過程中結合具體情況，合理規劃，積極引導，認真分析影響高職大學生主觀幸福感的因素，注重精神支持和環境支持，為高職大學生的健康成長營造良好的環境。

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Research on the Promotion Strategy of Subjective Happiness of Preschool Education Students in

Higher Vocational Colleges

Wang Guifeng

（Zhanjiang Preschool Education College， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： Happiness has always been one of the key topics discussed and studied by Chinese and foreign philosophers and ethicists. The study of subjective happiness is actually an important content in positive mental health education. higher vocational colleges should pay attention to the improvement of higher vocational college students' subjective happiness. Only by improving the subjective happiness of higher vocational college students can we better achieve the goal of training high-quality applied talents. This paper mainly studies the strategies to improve the subjective? happiness of preschool education students in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; preschool education; subjective happiness; promote; strategy