提高學生寫作水平的策略芻論

耿麗艷

摘 要：寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，重在激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。文章從學生“學”的角度以及教師“教”的角度探究提高學生寫作水平的策略。從學的角度來說，學生要不斷增加知識儲備，認真審題，強化背誦練習，堅持做讀書筆記，并注重習作的自我修改。從教的角度來說，教師要將教與學相結(jié)合，注重增強學生的自信心，激發(fā)學生的寫作興趣，并積極運用信息技術(shù)豐富寫作活動，同時加強學生仿寫練習，進行多元評價，提高學生的個性寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作水平;自信心;興趣;評價;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0073-03

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學中，教師要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。本文結(jié)合教學實踐，從學生“學”的角度以及教師“教”的角度探究提高學生寫作水平的策略。

一、從學生“學”的角度提高學生寫作水平

寫作是學生語言表達能力的綜合體現(xiàn)。在寫作教學中，教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，要培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。同時，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.豐富寫作知識儲備，實現(xiàn)厚積薄發(fā)

（1）在生活中積累寫作知識。以小學一年級語文上冊某篇看圖寫話為例。圖畫的內(nèi)容是一把鐵鍬、一個水桶、兩個小孩和兩棵樹苗，寫作要求是讓學生根據(jù)圖畫內(nèi)容進行寫話練習。筆者在批閱中發(fā)現(xiàn)兩個問題。第一，部分學生不知道什么季節(jié)最適合植樹，習作中出現(xiàn)了四季都植樹的情況。第二，圖畫中的兩個小孩發(fā)型明顯不同，這也代表著他們不同的性別，但有的學生忽略了這個細節(jié)，在寫作中混淆了圖畫中兩個小孩的性別，如出現(xiàn)小麗、小紅姐妹倆準備植樹或小明、小亮兄弟倆要植樹的情況。針對上述情況，學生要細心觀察生活，放大生活中的細節(jié)，并將其儲存在自己的知識體系中，以期厚積薄發(fā)，應(yīng)用于日常寫作中。

（2）通過課內(nèi)閱讀，積累寫作知識。第一，學生在閱讀課文時，要認真學習各種標點符號的作用及其用法，并應(yīng)用到實際寫作中。例如，可以通過《窮人》學習省略號的基本用法，“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在課文中，省略號表達的含義非常豐富，既有靜默，也有思考。第二，在閱讀課文時，學生要積極收集課文中出現(xiàn)的好詞、佳句，記在讀書筆記上，并內(nèi)化到寫作知識體系中。例如，對于《少年閏土》中的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，學生可以舉一反三運用到描寫環(huán)境的習作中。第三，對于課文中出現(xiàn)的大量修辭手法和寫作方法，學生要認真整理，并靈活應(yīng)用到寫作中。第四，通過課內(nèi)閱讀，拓寬知識面和視野。例如，學習《草原》后，學生可以深入了解老舍先生，并閱讀老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。學生還可通過課后閱讀鏈接閱讀其他內(nèi)容的文章，以此增加知識儲備，開闊眼界，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

（3）通過課外閱讀積累寫作知識。閱讀是學生獲取知識的重要途徑。多讀書，讀好書，讀整本的書，可以使學生通過優(yōu)秀的課外閱讀材料受到情感熏陶，獲得思想啟迪，拓寬視野，豐富知識積累，而這種獨特的感受、體驗和理解有助于提高學生的寫作能力。

2.寫作時認真審題，用心表達

寫作最基本的要求是審好題目，如果跑題，內(nèi)容再精彩都沒有意義。因此，在小學低年級的看圖寫話中，學生要細致全面地觀察分析圖畫，理解圖畫表達的含義，然后在此基礎(chǔ)上對圖畫展開想象、聯(lián)想。在中高年級的寫景寫作中，學生要善于觀察，找出景物的特點，綜合運用多種修辭手法，讓景物活靈活現(xiàn)，同時注重內(nèi)容的真實性，達到寫景抒情的境界。以《春風》的寫作練習為例，有的學生是這樣描寫春風的：呼呼，呼呼，是誰在天上唱歌？哦！原來是春風在吹。她吹來了春光明媚的世界，她吹進了草地，小草從地下探出頭來，聆聽著那美妙的春曲，她又吹過小河，小蝌蚪正沐浴著陽光快樂地在河里游戲，她又吹進山谷，布谷鳥正迎著春風在歡樂地歌唱，她又吹進田野，人們正成群結(jié)隊地在那里踏青……很顯然，這名學生借景抒發(fā)了自己對春天的真情實感。再如，在《我的班主任》寫作練習中，有的學生在描寫教師外貌時，僅限于“大大的”“小小的”等簡單詞語，如“老師的眼睛小小的……老師的手大大的……”，而有的學生是這樣描寫教師外貌的，“老師的眼睛笑起來時像彎彎的月牙……老師有雙纖長的手……”。很顯然，這兩種不同的表達方式呈現(xiàn)出來的效果是完全不一樣的。

3.強化背誦練習，豐富寫作素材

語文教材中的課文文質(zhì)兼美，學生可以通過背誦加強記憶，積累寫作素材。例如，對于《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”、《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學生背誦記憶后，可以應(yīng)用在借月表達對親人的思念之情及思鄉(xiāng)之情的寫作中。再如，對于《四季之美》中描寫秋天景色的內(nèi)容，“秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”，學生可以將這些優(yōu)美的句子背誦下來，學習動靜結(jié)合寫作手法的運用方式，并應(yīng)用于寫景類的習作中。又如，對于《草原》的第一自然段，“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，學生可背誦，應(yīng)用于描寫草原等景物的習作中，并學習排比、比喻、擬人等修辭手法的運用技巧。

4.堅持做讀書筆記

學生的讀書筆記內(nèi)容可包括好詞、好句、好段和讀后感等。筆者班級的學生經(jīng)過幾個學期的堅持，好詞積累逐漸由二字詞語提升為四字詞語或成語，積累的好句由短句變成長句，積累的好段多數(shù)為文章的精彩段落，讀后感也由原來的100字左右達到200字至300字。現(xiàn)在，學生已不將讀書筆記看作負擔。而讀書筆記就是一篇篇微型習作，經(jīng)過長期訓練，學生的寫作水平會逐漸提高。

5.注重習作的自我修改

有的學生完成習作后，就不再進行檢查、修改，即使有錯別字，也不愿意借助字典改正，對于標點符號，運用得特別簡單，只在結(jié)尾處寫個句號，還存在句子沒有主語的情況。而這并不是好的寫作習慣，學生應(yīng)養(yǎng)成修改習作的好習慣。多次、多角度的修改會讓習作更精彩，也有利于夯實學生的字詞、標點、修辭等語文知識基礎(chǔ)。

二、從教師“教”的角度提高學生寫作水平

1.實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合

教師想要教會學生寫作并提高其寫作水平，首先要提高自身的寫作水平，做好榜樣。在寫作課上，教師可以與學生同步寫作。例如，在為學生布置習作任務(wù)后，自己與學生在規(guī)定的時間內(nèi)共寫一篇習作，并將之與學生分享，進行師生互評。在這個過程中，學生可以學習教師習作中的長處以彌補自己的不足，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己習作的不足并進行反思。然后，教師與學生再次改寫，通過一段時間的反復打磨，師生的寫作水平都會有所提高。

2.增強學生的自信心，激發(fā)學生的興趣

自信心是學生進行自主創(chuàng)新學習的重要心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師，是成功的前提，也是學習的動力。因此，在寫作教學中，教師要注重增強學生的寫作自信心，激發(fā)學生的寫作興趣。可開展豐富多彩的活動，如“主題班會”“優(yōu)秀作業(yè)展”“手抄報比賽”等，讓學生有話可寫，有事可說，不斷提高寫作積極性。同時，要注重因材施教。每個學生的寫作能力不同，如果教師采用同一標準評分，會打擊部分學生的寫作積極性，甚至影響其寫作興趣。因此，教師在批改作文時，可采用分層評價的方法，把班級學生按寫作水平分為不同的層次，然后對不同層次的學生提出不同的要求，給予不同的評價。對于寫作水平較弱的學生，教師要多給予表揚、鼓勵，讓他們認識到自己的進步，不斷增強這部分學生的寫作自信心，提高他們的寫作興趣。

3.積極運用信息技術(shù)，豐富寫作活動

對于小學低年級的學生，在進行寫話練習時，教師可以播放動畫視頻吸引學生的注意力，第一次看完視頻后，讓學生進行口語表達，描述視頻內(nèi)容，第二次看完視頻后，讓學生將表達的內(nèi)容落實到書面上。這樣，學生可通過每周一次的練習逐步提高口語表達能力和寫作水平。對于小學高年級的學生，教師可定期播放紀錄片，讓學生在觀看后進行書面表達，且不少于350字。學生還可以根據(jù)自己的見聞，自主選擇主題進行自由書寫，如寫簡短的書信，寫自己印象深刻的人或事，也可以寫校園一年四季不同的景色等。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學生寫想象中的事物。

4.注重仿寫練習，進行多元評價

仿寫是提高學生寫作能力的有效途徑。低年級學生可仿寫短句，中高年級學生可仿寫長句或段落。教師要積極引導學生進行仿寫，讓學生從仿寫中品出原句值得仿寫的內(nèi)容。久而久之，學生在表達時就會應(yīng)用相應(yīng)的寫作手法。例如，在學習《臘八粥》后，教師引導學生借鑒課文的寫作方法仿寫自己喜歡的一種食物。有的學生在仿寫時用到了文中表示各個年齡段的人的寫法，如“初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子”，這樣的習作讀起來幽默詼諧。

學生的身心發(fā)展水平和認知水平均具有差異性。在開展寫作評價時，教師不能搞“一刀切”。對于小學低年級的學生，可以鼓勵為主，使其保持寫作興趣;對于小學中年級學生，可鼓勵其大膽習作，合理想象，并進行生生互評、師生互評;對于小學高年級學生，不但要關(guān)注其書寫內(nèi)容，還要關(guān)注其漢字書寫情況，可進行等級評價和評語評價，以此逐步提高學生的寫作水平。

5.提高學生的個性寫作能力，將習作寫實

學生的日常習作練習存在中心不突出、主次不分明、內(nèi)容簡單、錯別字多、缺乏真情實感等情況。對于寫作任務(wù)，有的學生不是積極思考如何圍繞主題選擇素材進行寫作，而是翻閱作文書，看是否有類似主題的作文，如果有，則略做改動或直接抄到作文本上。有的學生假話、空話、套話滿篇，一寫做好事就是“拾金不昧”“幫助殘疾人”“主動撿起地上的垃圾”，一寫老師就是“自己生病了，老師去醫(yī)院看望，病好了之后老師給自己補課”，等等。這種沒有個性特色，沒有真情實感的習作占了相當大的比重。因此，教師在寫作教學中要積極引導學生抓住重點，將一件事、一個人、一處景物寫具體，并處理好內(nèi)容的詳略關(guān)系，形成個性化寫作風格。

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Discuss on Strategies of Improving

Students' Writing Level

Geng Liyan 1， 2

（1. School of Arts， Jilin Normal University， Siping 136000， China;

2. Mongolian Central Primary School， Haiborigo Town， Qianguo County， Jilin Province， Qianguo 131117， China）

Abstract： Writing teaching is an important content of Chinese teaching. It focuses on stimulating students' interest in writing and improving students' writing ability. This paper explores the strategies to improve students' writing level from the perspective of students' learning and teachers' teaching. From the perspective of learning， students should constantly increase their knowledge reserves， carefully review questions， strengthen recitation exercises， adhere to taking reading notes， and pay attention to the self revision of exercises. From the perspective of teaching， teachers should combine teaching with learning， pay attention to enhancing students' self-confidence， stimulate students' interest in writing， actively use information technology to enrich writing activities， strengthen students' imitation practice， carry out multiple evaluation， and improve students' personality writing ability.

Key words： primary school Chinese; writing level; self-confidence; interest; evaluation; strategy