學前專業師范生片段教學技能的培養探索

李娟 潘薇

摘 要：片段教學是學前專業師范生必備的一項十分重要的技能，其有助于學前專業師范生增長教學經驗，實現專業發展。文章闡述學前專業師范生提高片段教學技能的重要意義，結合幼兒園音樂教學實例，從學前專業師范生片段教學技能存在的問題入手，探討提升學前專業師范生片段教學技能的策略。要樹立以“幼兒為中心”的兒童觀，設計科學合理的教案，加強自身理論的學習，提升音樂素養，提高語言表達能力，盡量做到授課聲情并茂。

關鍵詞：片段教學技能;學前專業師范生;能力培養;音樂教育

中圖分類號：G421;G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0073-03

所謂的片段教學，是相對于完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，所用時間大致限定為十至十五分鐘，整個過程不需要幼兒的參與。片斷教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課一樣要完成教學目標，實現教學突破，所以要有完整的教學內容、教學過程、教學對象和教學媒介。片段教學面對的是同事、同行，甚至是評委，而非學生，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機結合起來，做到實踐與理論的統一，本質上來說片段教學就是一次實踐教學活動。本文闡明提高片段教學技能的重要意義，并對學前專業師范生片段教學技能存在的問題及片段教學技能提高策略進行探討。

一、學前專業師范生提高片段教學技能的重要意義

1.從事幼兒教育事業的“敲門磚”

2015年，我國全面推行教師資格全國統考，這也就意味著所有學前專業師范生必須通過幼兒教師資格證考試才能獲得從業資格，幼兒教師資格證面試包括“結構化面試、試講（即片段教學）和答辯”三個環節。其中分值比重最大的就是片段教學。因此，對于缺乏經驗的學前專業師范生來說，要想在教師資格證考試中取得較好的成績并能順利通過教師招聘考試，平時的片段教學技能訓練就顯得尤為重要。片段教學技能是學前專業師范生從事幼兒教育行業的敲門磚，學前專業師范生只有提高片段教學技能，才能充分地展示自己的教學能力、教學思想和教學基本功，在未來相關考試和應聘中脫穎而出，獲得成功。

2.彌補教學實踐經驗的不足

近年來，全國各大高校相繼開設學前教育專業，學前教育專業師范生日益增多，學前專業師范生去幼兒園實習、見習已成為各個高校普遍面臨的問題。由于種種限制，學前專業師范生往往沒有足夠的機會進行畢業前的實踐教學，甚至在畢業實習中，部分學生也沒有幾次上講臺的機會，所以，校內的片段教學就顯得尤為重要。為彌補這一實踐經驗的缺乏，學校便會安排學前專業師范生在平時的課堂上進行片段教學展示，因其同樣具有實踐性、具體化的特點，學前專業師范生能充分利用在校時間來進行教學實踐。實踐證明，片段教學能夠幫助學前專業師范生熟悉教學的內容和組織方法，彌補教學實踐經驗的不足，提高實踐教學能力。

3.幫助認識了解幼兒

片段教學的過程中，學前專業師范生既要充當教師的角色讓專家、評委教師聽明白所教的是什么，又需要適時轉換角色，以幼兒的口吻和他們進行對話。這就要求學前專業師范生對幼兒的身心發展特點有清楚的了解，以便能夠在不同的教學情境中做出適宜的反應，包括動作、表情、語言等。學前專業師范生大多接觸過兒童衛生學、心理學和教育學，但更多的是停留在理論學習上，還不知道如何與實踐相結合。片段教學有助于學前專業師范生與幼兒在活動中進行互動，為其提供深入了解幼兒的機會。

二、學前專業師范生片段教學技能存在的問題

1.教學方案設計不合理

片段教學是否能夠取得成功關鍵在于教案的設計。但部分學前專業師范生由于缺乏經驗，加之能力有限，設計的教案在活動目標、活動準備、活動過程方面均存在一些問題。

（1）活動目標設計不夠規范。首先，活動目標的設計沒有滿足“全面性”的要求，重視知識、技能而忽略了情感態度。其次，活動目標表述太過空泛，不夠具體。再次，活動目標未結合幼兒的年齡特點來設計。實踐證明，活動目標是整個教學設計的核心，活動目標設計不夠規范，很難有好的活動過程，也就難以有優質的片段教學呈現。

（2）活動準備未能支持活動的開展。在活動準備方面最常出現的問題是忽略情境創設材料，活動準備書寫不夠詳細，沒有體現準備材料的數量，只是泛泛列舉有什么材料，不能圍繞目標準備材料，材料不夠豐富，探究性不強，教學活動準備不符合實際，無法提高教學效果。

（3）活動環節設計缺少科學性。在活動環節的設計上，部分學前師范生沒有充分考慮幼兒的學習特點。例如，在大班韻律活動——“摘果子”教學活動設計中，活動環節為“隨著摘果子的音樂帶幼兒入場—結合圖譜學習摘果子的動作—同伴合作表演‘摘果子”。可見活動一開始教師就讓幼兒學習動作，沒有讓幼兒充分欣賞音樂、感受音樂和理解音樂，導致幼兒只注重動作的學習，難以引發幼兒深入探究音樂知識，這樣的活動環節設計脫離實踐，應用效果不佳。

2.片段教學組織能力較弱

（1）缺少師幼互動。片段教學是模擬課堂教學，意味著只有教師講，沒有幼兒參與。因此，在片段教學中，部分學前專業師范生淡化或放棄了師幼互動的教學方法，采用“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，不懂得以虛擬的師幼互動來體現片段教學的優勢。

（2）教學時間安排上不夠合理。片段教學常常在時間的安排上顯得不夠合理。一是導入環節用時過長。部分學前專業師范生為了追求“創新”，設計的導入環節過于繁雜，導入時間甚至用了近半堂課時間，遲遲不能進入正題，喧賓奪主，導致后面的重要環節沒有時間展開，只好匆匆收場;二是教學重點不突出。片段教學重點環節沒有被“重視”，部分學前專業師范生在開展片段教學時重點突出力度不夠，常常面面俱到，不敢取舍，簡單知識大講特講，疑難知識避而不談，結果教學時間常常超時，必然達不到應有的教學效果。

（3）重“結果”忽略“過程體驗”。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：應注重感知、體驗，培養幼兒的審美能力。但部分學前專業師范生還停留在教唱這個層面，于是片段教學中就出現了不少“教師教唱—幼兒學唱”的現象。這樣的片段教學的確能讓幼兒學會唱歌，但幼兒在感受、理解音樂，欣賞和表達音樂上則完全處于被動狀態，這是典型的“重結果輕過程，重技能輕體驗”的表現，很難調動幼兒學習的積極性。

（4）語言表達能力不強。片段教學對于學前專業師范生的語言表達能力要求很高，可以說整個教學過程全靠學前專業師范生用語言展示出來。在片段教學過程中，部分學前專業師范生的語言表達往往不夠簡潔、清晰、兒童化、形象化，語言比較平淡，缺少感染力。語氣語調也缺少變化，難以調動幼兒的積極性，不能打動評委。部分學前專業師范生因為過于緊張，經常語無倫次，以至于手忙腳亂，不知所措，極大地影響了整個片段教學的效果。

三、提升學前專業師范生片段教學技能的策略

1.樹立“以幼兒為中心”的兒童觀

2012年教育部頒布《幼兒園教師專業標準》，提出：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”基于此，學前專業師范生要從幼兒的角度設計教學活動方案，教學目標制定要建立在熟悉幼兒認知特點、經驗和興趣的基礎上。教學活動的準備要依據幼兒的需要來搜集材料。此外，教學活動過程中的指導語、活動方式、教學方法等要依據幼兒的學習方式和特點進行設計，體現出“做中學”和“玩中學”。學前專業師范生在“講”的過程中，不僅要體現“教師怎么教”，更重要的是要展示出“幼兒怎么學”。例如，在“小老鼠打電話”的教學中，基于“以幼兒為中心”的兒童觀，學前專業師范生可以將活動過程改為：游戲導入，激發興趣;幼兒在“請朋友”游戲過程中感知音樂，理解歌詞內容;玩“貓來了”的游戲，進一步體驗歌曲詼諧的意境;在“小老鼠打電話”的游戲中學習完整演唱歌曲。這種方式有利于支持幼兒理解、體驗、感受音樂，學前專業師范生可以圍繞“小老鼠打電話”這一情境設計游戲環節，讓幼兒在游戲情境中感受音樂旋律的活潑和有趣，進而學習這首兒歌。實踐證明，在片段教學中，學前專業師范生應樹立“以幼兒為中心”的兒童觀，才能有效提升片段教學技能，為未來幼兒教育工作打下堅實基礎。

2.設計科學合理的教案

對于缺乏實踐經驗的學前專業師范生而言，設計科學合理的教案顯得尤為關鍵。學前專業師范生應根據教學內容的特點、幼兒的年齡特征和認知規律等因素，來考慮所要采用的教學方式、方法和教學手段，把握活動的重難點，設計好活動環節，寫出完整的片段教學教案。首先，明確片段教學的教學目標。在片段教學中，目的越明確，教學效果就越好。學前專業師范生對階段教學目標的建立既要保證教學成績目標的達成，也要保證素質教育的達標。此外，學前專業師范生要重視片段教學的活動準備，力求做到準備充分，支持教學目標的完成。其次，明確片段教學中的重點。學前專業師范生在片段教學中的重點設計上，要使結構安排科學合理，詳略得當，最好能夠體現目標層層落實推進。要緊扣教學內容，與平時的教案不同，片段教學的教案要寫得詳細一些，注重導入設計、問題設計、環節設計，并將幼兒在活動中的言行、狀態寫出來。再次，完善片段教學中的教學方法。教學方法要遵循多樣化原則，注意激發幼兒的學習興趣，更好地促進幼兒的有效學習。在引導幼兒的提問上，注意多設計一些富有開放性、啟發性的問題。最后，應注意合理安排教學時間。要合理安排片段教學活動各環節的時間，把握好片段教學的節奏，把主要時間放在教學重點上，只有這樣才能在片段教學中胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。

3.加強自身理論學習，提升音樂素養

首先，建議學前專業師范生加強自身理論學習。學前教育學、學前心理學是基礎，要求學前專業師范生結合領域知識掌握幼兒身心發展特點，尤其在音樂領域中應熟悉歌唱活動中幼兒音域、音量、音準的發展特點;韻律活動中幼兒肢體動作協調能力的發展特點;音樂欣賞活動過程中傾聽能力、欣賞感知能力的發展特點;打擊樂演奏活動中隨樂能力、敲擊樂器的能力以及協調合作能力的發展特點。其次，建議學前專業師范生重視教學實踐。學前專業師范生要抓住下園觀摩及觀看優質活動視頻的機會，通過實地觀摩、觀察或觀看優質活動教學視頻了解幼兒教師如何在活動中與幼兒進行互動，及時吸收經驗以更好地運用在自己的片段教學實踐中。最后，提升自身音樂素養。學前專業師范生提升音樂素養是音樂片段教學實踐重要的基礎。學前專業師范生要不斷鉆研技能，參加各項比賽和演出。要經常與專業教師交流探討，多聽講座，欣賞音樂，使自己的專業技能和音樂素養與時俱進。

4.提高語言表達能力，盡量做到授課聲情并茂

語言是交流思想的工具，是教師向學生傳播知識信息的載體和重要的媒介，片段教學主要憑語言表達來進行。學前專業師范生在片段教學過程中應根據不同的教學環節，配合自己的語言、語氣、語調表現不同的教學內容，盡量做到聲情并茂，前后連貫緊湊，過渡流暢自然，有聲有色，抑揚頓挫，靈活生動，使教學更富有吸引力。例如，在《迷路的小花鴨》片段教學中，歌詞第一段“池塘邊，柳樹下，有只迷路的小花鴨，嘎——，嘎——，哭著叫媽媽”，第二段“小朋友，看見啦，抱起迷路的小花鴨，嘎——，嘎——，把它送回家”。顯而易見，兩段歌詞的情緒情感完全不同。在片段教學中，學前專業師范生在范唱第一段時應緩慢，帶著悲傷、害怕、孤單的情緒，表情也應表現出害怕的樣子，而范唱第二段時應中速偏快，帶著愉快表情，因為小花鴨被小朋友送回了家，表情所流露出的也應是歡快、輕松的。

四、結語

片段教學技能是學前專業師范生必備的技能，是幫助學前專業師范生更好地從學生轉向幼兒教師的橋梁。隨著學前專業師范生片段教學經驗的不斷積累，片段教學技能的持續增強，高校應更關注其教學理念、教學能力的發展，幫助學前專業師范生真正實現專業成長。

參考文獻：

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Exploration of the Cultivation of Fragment Teaching Skills of Preschool Normal Students

Li Juan1， Pan Wei2

（1. Department of Preschool Education， Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China;

2. Art Kindergarten， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350100， China）

Abstract： Fragment teaching is a very important skill for preschool normal students， it helps preschool normal students to increase their teaching experience and realize their professional development. This paper expounds the significance of improving the fragment teaching skills of preschool normal students， combined with the example of kindergarten music teaching， and discusses the strategies to improve the fragment teaching skills of preschool normal students from the problems existing in the fragment teaching skills of preschool normal students. We should establish a "child-centered" view of children， design scientific and reasonable teaching plans， strengthen the study of their own theories and improve their musical competence， improve language expression ability， and try to lecture both voice and emotion.

Key words： fragment teaching skills; preschool normal students; ability training; music education