音樂歌唱教學落實“以音樂審美為核心”理念的思考

顏建梅

摘 要：在音樂歌唱教學中落實“以音樂審美為核心”理念，有利于提升學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的審美觀，有利于提高學生感受、體驗、鑒賞和評價音樂之美的能力，有利于培養學生健康的心理和健全的人格。文章從“以音樂審美為核心”理念的概述入手，對音樂歌唱教學落實“以音樂審美為核心”理念的必要性、難點、策略進行思考和研究。

關鍵詞：初中音樂;歌唱教學;音樂審美;教育理念

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0100-03

隨著素質教育理念的不斷深入，音樂教育作為素質教育最重要的組成部分，越來越受到重視。音樂教育不但可以陶冶學生的藝術情操，幫助學生樹立正確的藝術觀，還可以培養學生的性格品質，使學生身心得到有益發展。“以音樂審美為核心”的教育理念符合初中音樂教學改革標準，既有利于培養學生音樂素養，提高學生音樂審美能力，又有利于幫助學生充分感受音樂的魅力。因此，在音樂歌唱教學實踐中，音樂教師必須要重視對學生音樂審美素養的培養。

一、“以音樂審美為核心”理念概述

音樂課程標準明確提出我國音樂教學的基本理念：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。”音樂審美即對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。“以音樂審美為核心”主要就是指在音樂教學過程中，重點突出音樂學科的審美特性。素質教育以培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才為目標，而音樂教育作為素質教育中不可缺少的部分，是實施美育的主要途徑，對德育、智育、體育和勞動教育都能起到一定的促進作用。強調“以音樂審美為核心”就是要求音樂教師要在音樂教學中突出音樂的情感意義，讓學生通過感受音律、節奏以及韻律的變化，獲得美的體驗和美的熏陶，從而幫助學生樹立健康的審美觀，提高學生的審美情趣，豐富學生的精神世界，進而達到促進學生身心健康發展的目的。

二、音樂歌唱教學落實“以音樂審美為核心”理念的必要性

音樂是一種訴諸于聽覺的藝術形式，具有強大的藝術感染力，能夠使人在心靈深處產生情感共鳴，不僅能豐富人的精神生活，給人帶來美的享受，還能改造人的審美結構，提高人的審美能力。音樂家冼星海曾說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”初中音樂教育的主要目的是擴大學生的音樂視野，培養學生的音樂素養，提高學生的音樂審美能力。因此，在初中音樂歌唱教學活動中，教師不僅僅要教會學生歌唱的技巧和專業知識，更要注重對學生音樂審美能力的培養，落實“以音樂審美為核心”的音樂教學理念，從而幫助學生更為真切地感受到音樂的魅力，理解音樂的內在情感，讓學生從音樂欣賞中獲得快樂。首先，在音樂歌唱教學中落實“以音樂審美為核心”理念，能夠幫助學生更好地理解音樂內涵，包括音樂之中所蘊含的思想情感，使學生獲得良好的音樂體驗。其次，在音樂歌唱教學中落實“以音樂審美為核心”理念，能夠提高學生發現美和創造美的能力，而這對于音樂歌唱的學習至關重要，學生只有具備一定的音樂審美能力，才能更加深入地理解音樂歌唱技巧和藝術表達形式，更有效地提高音樂學習的效果。最后，在音樂歌唱教學中，落實“以音樂審美為核心”理念，能夠促進學生音樂歌唱技巧的提升，使學生可以通過歌曲進行內心情感的表達，在提高學生音樂學習興趣的同時，確保初中音樂歌唱教學活動的順利開展。

三、音樂歌唱教學落實“以音樂審美為核心”理念的難點

1.重視程度低

長期以來，受“應試教育”的影響，廣大師生和家長對于音樂學科不夠重視，從而影響了音樂教師的教學熱情，使其不能對學生的音樂審美素養進行有效培養。在實際音樂歌唱教學活動中，部分音樂教師僅給學生傳授一些音樂基礎常識和歌唱技巧，不注意對學生進行音樂審美教育。這樣的音樂歌唱教學既不符合初中音樂教學改革的要求，也不利于初中音樂教育目標的實現，從而導致“以音樂審美為核心”理念的音樂歌唱教學活動無法順利開展。

2.教師專業能力低

一方面，長期以來，學校對音樂學科的重視程度較低，對教師的音樂水平要求不高，從而導致部分音樂教師專業能力不高，不能滿足“以音樂審美為核心”理念教學需求。另一方面，部分音樂教師對“以音樂審美為核心”的音樂歌唱教學的理解不夠深刻，在音樂教學活動中，在對相關音樂知識進行傳授時，常常采用錯誤的表達方式，使學生并不能真正理解音樂歌唱教學中的審美教育理念，無法實現自身審美能力的提高。

3.教師對音樂審美教育的認知不夠

部分音樂教師對音樂審美教育的認知不夠，經常將音樂歌唱教學的重點放在音樂歌唱技巧和音樂基礎知識的傳授上，缺乏對音樂內涵的深度挖掘。這就導致學生雖然能夠通過相應的音樂技巧和音樂基礎知識將歌曲完整地演唱出來，但是由于缺乏審美教育，不會通過音樂有效地表達自身的情感，從而讓歌曲聽起來空洞無趣，即使學生的演唱技巧再高，聽眾聽到的也是一首沒有靈魂的歌曲。

四、音樂歌唱教學落實“以音樂審美為核心”理念的策略

1.巧設情境，幫助學生感受音樂之美

優秀的音樂作品能夠起到陶冶學生情操的作用，而不同的音樂情境常常會給人以不同的內心感受。因此在初中音樂歌唱教學中，教師可以通過為學生創設情境來渲染音樂歌唱教學氛圍，營造音樂歌唱教學情境，讓學生在形象生動的音樂情境中，獲得音樂審美的主體情感體驗，發自內心地感受音樂之美，對音樂產生興趣，加深對音樂的理解，從而提高自身的音樂素養。例如，在教學“校園的早晨”這首音樂作品時，音樂教師就可以通過創設教學情境的方法幫助學生感受音樂之美。一方面，音樂教師可以將情感作為切入點，讓學生先閉上雙眼，再用富有節奏感和感染力的聲音和語言對《校園的早晨》展開描述，從而將學生帶入到情境當中。另一方面，音樂教師可以先通過多媒體設備為學生播放“校園的早晨”這首音樂，然后再讓學生思考這首音樂描述了怎樣的場景，想要表達怎樣的情緒，通過這種方式，能夠讓學生在較短的時間內參與到音樂學習活動當中，為學生的后續音樂歌唱奠定良好基礎。

2.奠定感情基調，幫助學生體驗音樂之美

在初中音樂歌唱教學中，為幫助學生真正理解音樂歌唱教學內容，教師可以利用多媒體設備，通過為學生播放與音樂相關的視頻來為學生學習音樂作品奠定感情基調，從而幫助學生理解音樂內涵，有效體驗音樂之美。例如，在教學《歌唱祖國》這首音樂作品時，首先，在正式開始音樂歌唱教學之前，音樂教師可以利用多媒體設備，為學生播放表達愛國主義思想主題的視頻或動畫，從而為教學的順利開展奠定良好的感情基調。其次，音樂教師可利用多媒體設備為學生播放《歌唱祖國》這首音樂作品，讓學生進一步理解這首音樂作品的內涵。最后，音樂教師對這首音樂作品所傳達的思想內容、情感內涵和音樂元素進行總結，從而全面提升音樂歌唱教學效果，有效落實“以音樂審美為核心”理念。

3.發揮想象力，幫助學生理解音樂之美

音樂作為一種藝術形式，其最突出的特征就是能夠通過聲音向人們傳遞美好的情感，因此想象力對于音樂歌唱的學習至關重要。擁有豐富的想象力是學生感知音樂、學習音樂和理解音樂的基礎，學生只有充分發揮自己的想象力，才能充分感受到音樂之美。例如，在教學《櫻花》這首音樂作品時，音樂教師便可以讓學生充分發揮自己的想象力，設想此時此刻自己正站立在櫻花樹下，一陣微風襲來，清香的櫻花瓣伴隨著微風緩緩落下。通過這樣的想象過程，讓學生仿佛置身音樂之中，學生不但可以體會到音樂所傳達出來的思想和情感，更可以深入地理解這首音樂作品之美。

4.調動主觀能動性，幫助學生發現音樂之美

要想有效實現音樂歌唱教學對學生審美能力的培養，音樂教師還需要設法調動學生的主觀能動性。在實際教學活動中，音樂教師可以嘗試把音樂課堂變成學生展現自我的舞臺，以此激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，從而有效提高音樂歌唱審美教育效果。例如，在教學《春游》這首音樂作品時，因為大多數學生都有過春游的經驗，對春游這個話題本身比較感興趣，因此在開始教學之前，音樂教師可以先讓學生圍繞“春游”這個話題展開探討，使所有學生都能參與到話題當中，以充分調動學生的主觀能動性。在進入實際音樂歌唱教學環節后，教師可以嘗試對學生進行分組教學，由教師進行彈奏，學生根據旋律分組進行清唱，從而逐步提高對曲譜的熟悉程度，小組學生之間可以相互幫助，對各項技術要點及難點進行深入研究。這樣的授課模式，既有利于提高學生的學習興趣，還有利于充分調動學生的主觀能動性。

5.通過范唱，激發學生審美情感

為了有效激發學生的審美情感，教師還可以在范唱上下功夫。在范唱的過程中，教師可以拋開演唱技巧，盡可能多地融入情感，同時要注意控制好演唱的節奏，讓學生接受到美的熏陶，這樣才能更好地激發學生的學習熱情。例如，在教學《阿里郎》這首音樂作品時，由于它是一首朝鮮族民歌，對于少數民族音樂不夠熟悉的學生來說，很難提起學習興趣，也就不愿意跟著教師進行練唱。針對這種情況，音樂教師可以嘗試通過范唱的方式來讓學生感受到這首音樂作品的美，從而調動學生的演唱熱情。首先，在傳統范唱環節，教師可以嘗試將歌曲唱得有滋有味，吸引學生的注意。然后，教師可以將歌詞和歌譜分開演唱，并對一些重要詞匯進行夸張處理，以此讓學生領略到少數民族的民歌之美。最后，教師還可以把班上的男女學生分組，進行男女生分組范唱，在分組范唱時，教師在不同音律和節奏處理上要重點突出少數民族特色。總之，通過這一系列的精彩范唱活動，不僅學生的學習熱情被點燃，學生的審美情感也會得到有效激發。

6.通過創造性活動，培養學生音樂審美能力

對于初中階段的學生而言，在音樂教學中開展創造性活動，更有利于培養學生的審美能力。因此，音樂教師必需有意識地將創造性活動滲透到樂器演奏、歌唱以及鑒賞等各個環節中。例如，在學習完一首新的音樂作品之后，教師可以引導或帶領學生結合音樂的意境、情緒以及主題，對這首音樂作品進行編排，讓學生通過集體歌舞、藝術表演等形式對音樂作品進行重新表達。又如，在學習完某些歌唱曲目或作品之后，教師可以讓學生結合自身的審美需求，利用課余時間尋找一些與之相關的曲目，在課上與其他學生進行分享，學生也可以嘗試將自己找到的歌唱曲目進行表演編排，通過藝術表演的形式進行歌唱表達。值得注意的是，在學生進行創造性活動時，教師一定要合理引導和高度評價，尤其是在學生表現較為精彩的情況下，教師要及時進行表揚和鼓勵，從而幫助學生樹立音樂自信，使學生的音樂潛能得到充分挖掘。

五、結語

隨著素質教育的不斷推進，人們對于培養德、智、體、美、勞全面發展的優質人才的愿望越來越強烈。音樂教育作為素質教育理念下重要的基礎課程，其對學生的全面發展有著不可忽視的作用。“以音樂審美為核心”的教育理念，要求廣大音樂教師把音樂審美教育置于音樂教學的核心位置。音樂教師可以通過更新教學理念、創新教學模式、采用新型教學方法等方式來培養學生的音樂審美能力，提高學生的音樂審美水平，提升學生的音樂審美情趣，從而使學生的綜合素養得到全面發展。

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Thoughts on the Implementation of the Concept of

"Taking Music Aesthetics as the Core" in

Music Singing Teaching

Yan Jianmei

（Shaowu No. 3 Middle School， Fujian Province， Shaowu 354004， China）

Abstract： The implementation of the concept of "taking music aesthetics as the core" in music singing teaching is conducive to improving students' aesthetic interest， helping students establish a correct aesthetic outlook， improving students' ability to feel， experience， appreciate and evaluate the beauty of music， and cultivating students' healthy psychology and sound personality. Starting with the overview of the concept of "taking music aesthetics as the core"， this paper considers and studies the necessity， difficulties and strategies of implementing the concept of "taking music aesthetics as the core" in music singing teaching.

Key words： junior middle school music; singing teaching; music aesthetics; educational concept