課程思政視域下的民航職業類英語教學探索

范金梅

摘? ? 要：民航院校是我國民航高等教育的主力軍，研究如何在民航職業類英語課程中融入思政元素從而落實立德樹人根本任務有著重要的理論意義和應用價值。要實施民航職業類英語課程思政，解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，可以通過精準把握思政元素內涵、加強師資隊伍建設和利用信息化教學手段的途徑來實現。

關鍵詞：課程思政;民航職業類英語;立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0045-04

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源， 解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”[1]高校是國家培養人才的重要基地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地，而通過實施課程思政，在高校所有課程中融入思政元素，是守好這一陣地，為黨育人、為國育才，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的有力舉措。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，實際是對高校提出了更具體的要求：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準;落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[2]。課程思政的前身實際是德育教育，立德樹人為課程思政的核心，而如何落實立德樹人，指導綱要也提出了“價值”“知識”和“能力”三者結合的具體要求，其實是給高校的課程思政建設指明了具體的方向。

民航院校作為我國民航高等教育的主力軍，也應積極實施課程思政教學改革，為國家培養更多航空航天領域德才兼備的高層次人才，助力航空強國、航天強國和中國夢的實現。民航職業類英語課程作為民航院校課程設置的一個有機組成部分，是民航院校在校學生的必修課，覆蓋面廣，課程多，影響大。在實際教學中，研究如何結合當代民航精神實施民航職業類英語課程思政，把學生培養成堅定社會主義理想信念、堅定文化自信、具有民族自豪感和愛國情懷的德才兼備、全方位發展的民航英才，實現英語課程德育功能是在民航院校實施“三全育人”的重要組成部分。另外，民航業作為世界文化交流的窗口，特別是在“一帶一路”的大環境背景下，中國與世界各國交流不斷加強，身在不同民航崗位的民航院校畢業生也間接擔負著傳播中國文化、讓中國文化“走出去”的使命，而民航職業類英語課程思政教學培養出具有較強中華文化底蘊和較強外語能力的民航人才為實現這一目標提供了先決條件。

一、民航職業類英語課程思政研究現狀

2012年11月，黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2018年，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設若干意見》，在全國部署推廣課程思政。課程思政教學逐步成為中國學術界研究的熱點問題。很多高校也對此做了大量的理論研究和實踐探索，并發布了一系列的研究成果。 搜索近5年“中國知網”論文，鍵入關鍵詞“課程思政”，成果較多，其中大部分都是期刊類文章，主要可以分為以下三大類：一是課程思政與思政課程辯證關系及課程思政機制構建研究;二是高校課程思政實施面臨的問題與困境研究;三是課程思政教學實施路徑的研究。但鍵入關鍵詞“英語課程思政”，期刊文章數量不到總量的5%，其中大部分都是針對高校公共英語課程思政的研究，再鍵入關鍵詞“民航課程思政”，期刊文章數量只有15篇，其中民航職業類英語課程思政僅為1篇。從研究對象上看，英語類課程思政研究大多局限在公共英語課，明顯存在民航職業類英語課程思政研究不足的問題。從研究內容上看，在“互聯網+”時代，特別是后疫情時代，對于具體如何利用網絡資源把中國優秀傳統文化因素和社會主義核心價值觀折射到民航類英語教材中，達到思想政治教育與英語課堂的有效融入，尚未進行系統探索和研究，尤其是缺乏實證研究。目前，國內航空航天類課程思政改革會議論壇也已在如火如荼地進行著，如2020年10月16日至18日由南京航空航天大學和中國航空學會主辦的首屆全國航空航天類課程思政教學改革論壇;10月19日至20日由教育部航空航天類專業教學指導委員會主辦、北京航空航天大學承辦的第一屆全國高校航空航天類專業教育教學研討會。作者有幸被邀請參加了第一個論壇并在會上做了分組交流報告。分組報告共有30多個，但專門以民航職業類英語課程思政為題的只有一篇。由此不難看出民航職業類英語課程思政建設相對較薄弱，而如何構建民航職業類英語課程思政體系，緊跟其他航空專業學科步伐，一起納入到民航院校的整個課程思政體系建設中來就顯得尤為迫切。

二、民航職業類英語課程思政實施的難題分析

要打破民航高校思政課的“孤島”現象，解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”問題，將傳統的思想政治教育與職業英語課程對接，發揮職業英語課程的育人功能，會面臨以下幾個問題。

首先，民航職業類英語作為一門專門英語課程，具有知識性和人文性雙重屬性。語言是文化的載體，實施課程思政，就是挖掘教材內容背后所蘊含的中華優秀傳統文化思想內涵以及世界觀、人生觀、價值觀的思政育人因素，通過讓學生進行中西方文化對比，建立文化認同感，樹立民族自信，從而增強學生的民族文化情感;博大精深的中華優秀傳統文化對培育學生踐行社會主義核心價值觀起到價值導向性作用[3]。但現實是一些教師受西方文化影響較大，本身對本民族優秀傳統文化儲備較少，缺乏表達中國文化的語言積累，用英語準確傳遞中華優秀文化的語言能力不夠。另外，教師對課程思政中的思政元素的內涵和范圍的理解存在誤區，對思想政治教育的理解過于狹窄，思想政治教育素材積累不足，因而就較難凝練思政元素并通過素材支撐把它系統無縫融入到教學中。

其次，英語課堂還存在 “重教書輕育人”的現象，英語課教師實際教學更加側重于專業英語詞匯、語法和固定句式的講解和操練，更注重技能的訓練和培養。而要順利實現全員、全程、全方位的“三全育人”目標，不僅考量專業英語課教師是否有過硬的專業素養，還要看教師是否有較高的思政理論水平、個人道德修養以及個人優秀傳統文化素養，是否有意識地在知識技能傳授的同時做到價值引領，完成從“教書匠”到“教育工作者”的角色轉變。

最后，在英語課程中加入思想政治教育內容勢必會加大教學任務量，而學期課時又有限，學生的英語水平參差不齊，傳統的課堂教學模式會導致教師為趕教學進度，出現講多練少的情況，造成課堂交互設計不足，教學效果也會大打折扣。同時，民航職業類英語課程思政不是簡單粗暴地在課程中機械地加入思政育人內容，與專業課程教學脫離，而是尋找思想政治教育融入職業教育的載體，盡量減少思想政治教育痕跡，充分發揮隱性教育作用，做到無形融入。教師如何結合專業特點、課程特色以及不同教學知識點并借助一定的教學技術手段輔助教學，在潛移默化中對學生進行思想政治教育，幫助學生在提高專業水平的同時，把他們培養成具有國際視野、文化自信、工匠精神的民航復合型人才是需要解決的另外一個問題。只有解決好以上問題，才能確保課程思政的順利實施和達到預期的教學效果。

三、民航職業類英語課程思政實施途徑

（一）準確把握思政元素內涵，注意區分思政元素與思想政治教育資源

“課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面， 以‘隱性思政的功用， 與‘顯性思政——思想政治理論課一道， 共同構建全課程育人格局”[4]，從而實現價值理性與工具理性的統一，這里的思想政治教育不單指具體的思想政治教育理論知識內容，也包含思想政治教育所體現的一種價值理念和精神追求。“思想政治教育一般內容，即世界觀、人生觀、價值觀，社會主義、集體主義、愛國主義（歷史觀、道德觀、政治觀）。新形勢下思想政治教育新內容，即民主法制教育、形式政策教育、現代知識教育、心理教育等”[5]。概括起來，凡有利于促進學生德、智、體、美、勞全面發展，可以潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生正面影響，對學生發展和社會進步帶來正能量的思想教育元素，都屬于課程思政元素范疇。但同時要注意區分思政元素與思想政治教育資源。思想政治教育元素來源于思想政治教育資源，是對思想政治教育資源中有教育意義的內容的高度凝練和概括，而思想政治教育素材又為思政元素提供內容支撐，否則課程思政就成為空洞的說教了。中國民航業在新中國成立的這72年已然發生了翻天覆地的變化，歷史上也經歷了一些重大事件，形成了自己獨特的民航精神和文化，同時民航專業課程又帶有鮮明的行業特色，因此民航職業類英語課程思政元素的挖掘還可以結合民航特色文化，達到思想政治教育的目的，比如在講解緊急迫降時，就可以引入514川航航班備降成都事件，除了教會學生如何辨別緊急迫降情況，如何幫助乘客做好迫降準備，還可以通過真實事件講述和電影素材《中國機長》，傳遞“敬畏生命、敬畏規章、敬畏職責”的民航精神內核。在實際教學中，教師還可以結合本學科的特點大力宣揚中華民族偉大復興不可或缺的“工匠精神”、團結協作的工作作風、忠誠擔當的政治品格、嚴謹科學的專業精神等。

（二）加強課程思政師資隊伍建設

教師作為教育改革的重要媒介， 是改革成敗的關鍵。要在民航高校推行民航職業類英語課程思政，教師是關鍵。“要給學生一碗水，教師就得有一桶水”，這不僅依靠教師自身主動學習，更需要資金及政策的支持。第一，教師不僅應主動提升自己本學科的專業語言技能知識，還應主動學習政治、歷史、文化等方面的知識，關注時事，在做好中華優秀傳統文化的儲備的同時不斷拓寬自身的國際視野。寬廣的知識面能保證教師在教材使用中精準挖掘思政元素并引入相關思政資源去支撐課程思政教學，如依據相關思政元素引入中華優秀傳統文化故事、中國民航史上具有重大意義的歷史事件和人物事跡以及學習強國、中國日報英文版、CGTN、民航資源網上的時事資源等。只有以相關思政資源為支撐的思政元素融入教學才會避免脫離實際、空洞無說服力的“空話”“大話”繼而導致學生反感。在中國文化“走出去”的大戰略格局下，在教學中融入中華優秀傳統文化，培養學生利用英語講好中國故事，在未來作為窗口性行業的民航各崗位傳播中華文化有著重大意義。第二，民航職業英語課教師應積極參加信息化類教學培訓，提升信息化教學能力，提高教學效率;積極參加校內外課程思政類教學的培訓，特別是航空航天類課程思政教改論壇或研修班，學習先進的教學方法，向同行學習，在做好理論武裝的同時強化自身課程思政建設意識。第三，全面實施民航職業類英語課程思政不僅涉及教師個人，更需要整個教師隊伍的共同參與。在校內成立民航職業類英語課程思政教學團隊，搭建課程交流平臺，加強與思政課教師的配合，選樹一批課程思政名師，發揮傳幫帶作用。同時，通過團隊成員分工協作打造本校職業英語課程思政的示范課程，創建優質課程思政資源庫;另外，鼓勵教師積極報名參加課程思政類的教學比賽，以賽促教，并通過申報課程思政相關課題，進行課程思政的教學研究，將實踐知識理論化和理論知識實踐化。

（三） 采用線上線下的混合式教學模式

傳統的實體課堂是以教師講授為主要形式，而翻轉課堂強調，學生課前需要完成自主學習，他們可以通過登陸網絡學習平臺，如學習通、職教云、課堂派，按照自己的學習節奏和學習方式隨時、反復多次觀看微課、視頻資源或相關教學課件，可以在自學過程中在網絡上與同學討論，完成并提交相關學習任務;同時也增加了教師在課堂之外與學生交流互動的時間。在完成課前導學之后，學生來到實體課堂，在教師主導下，通過課堂活動，盤活學生通過線上自學習得的已有知識，實現學生的自助式、參與式、探究式、合作式學習。在課后，學生自主完成書面或口頭家庭作業或相關學習資料的閱讀，鞏固已學知識進而做到進一步拓展。這一教學模式，不僅有助于教師通過講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，達到讓學生通過實踐獲得更真實的學習，實現高效學習，其實也是間接延伸了課堂學時，合理提升了學業挑戰度、增加了課程難度、拓展了課程深度、切實提高了課程教學質量。2020年5月14日，在教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖提到：我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了互聯網、人工智能等新技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。所以在信息化時代，特別是后疫情時代，以翻轉課堂為主要形式的線上線下混合式教學模式將成為主流，這既可以實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構，大大提高學生學習自主性，提升課程教學效果，也可以解決現有課時有限而教學任務重這一難題。同時，這一教學模式有助于蘊含思政元素的微課視頻、電影、圖片等思想政治教育素材的導入使用，增加了學習的趣味性和思政元素的高效無縫融入，“春風化雨，潤物無聲”，在各個層面做到專業英語技能培訓和提高學生政治文化素養相融合，從而與思政課程同向同行，形成協同效應。這一教學模式可用圖1表示。

作者在給空乘專業二年級學生講授Emergency Landing一課時，運用此教學模式，提前在網絡教學平臺上傳機上突發情況類型的相關英語詞匯，以及《中國機長》《薩利機長》電影片段，讓學生自主觀看后熟記單詞并就機組人員通力協作和飛機成功備降后機長說的“敬畏生命、敬畏職責、敬畏規章”這句臺詞發表自己的觀點和看法，引導學生對“生命”“職責”“規章”“團隊合作精神”進行思考并將評論以語音形式上傳至網絡平臺，供學生間互評和教師查看。同時，通過新聞圖片形式由“敬畏生命”引入當前抗疫熱點，把視角轉向當下我們黨和政府在疫情面前始終把人民生命和健康放在首位，以及醫務工作者、基層工作人員、志愿者等各行各業的人們“敬畏職責、敬畏規章”、團結一致共抗疫情取得的階段性勝利，從而凸顯“團結一致可以戰勝一切困難”的精神。課中，通過詞語接龍游戲檢查學生課前詞匯自學情況，然后在課本對話學習后再通過角色扮演操練如何幫助乘客做好迫降準備。課后在網絡平臺發布家庭作業，通過創設真實情境，讓學生不斷操練相關知識點以達成能力目標，即客艙內專業的服務不僅需要專業的技能、禮儀，還要有團隊合作精神和溝通能力。這樣的教學模式不僅為課堂教學做好語言儲備實現價值引領，同時通過課中課后鞏固練習做到進一步提升和塑造，從而實現課程思政教學的高質、高效。

（四）采用多元的形成性評估機制

評估的目的在于評價教學目標完成情況，其作用不僅在于幫助教師監測教學效果，以便教師根據評估情況不斷調整自身教學內容和教學方法，同時也是督促學生學習的一種有效手段。所以能否有效順利實施課程思政教學還在于教學中是否有著科學有效的課程評估機制。而多元的形成性評估機制正是綜合了教師評估、學生互評及學生自評的多種評估方式，是一種階段性評估和終結性評估相結合的評估方式，它不僅能多維度反映學生學習狀態與學習效果，在肯定學生漸進式學習的同時更加客觀全面反映了學生能力素養不斷進步的學習過程，激發學生學習的內驅力，而且也是幫助學生了解自己的學習情況，對課程內容以及存在的困難等做出評估，做到有“自知之明”，以便在今后的學習中對自己的學習策略與方法做出調整。這種科學的課程評價體系落腳點在教學過程，與立德樹人為根本任務的英語課程思政教學完全契合，它是在思政內容進教案、進課堂的基礎上確保思政內容進入考核體系，充分調動學生學習的積極性，從而確保思政內容最終進入學生頭腦，防止英語課程思政教學走過場的有效促進機制。如在實際教學中可采用可視化評估與自我反思日志，訓練學生學會使用評估清單表（checklist）或評分標準（rubrics），平衡量化評估與質性評估，并幫助學生建立電子學習檔案袋等。

民航院校要落實立德樹人的根本任務，不僅要充分發揮思政課程這類通識教育課的主渠道、主陣地作用，而且要積極對現有教材進行二次開發，挖掘民航職業類英語課程的思政元素，通過優秀師資隊伍的打造，應用現代化教學手段和先進的教學方法，建立中華優秀傳統文化、學科特色專業知識和社會主義核心價值觀相融合的民航職業類英語課程思政體系，把思想政治教育與民航職業類英語課程進行無縫對接，可以在提高學生的專業英語應用能力水平的同時切實做好價值引領和品格塑造，對全面推行課程思政建設、提高立德樹人成效以及培養具有歷史責任感和民族使命感的擔當民航強國建設重任的時代新人具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

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[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2020-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[5]孟志中.思想政治教育要素論[J].中國青年政治學院學報，2003（3）：19.

編輯∕丁俊玲