高職院校分層教學特色的建設與探析

高輝

摘要：高職院校生源呈多樣化，不利于其生存發展，是現階段面臨的最大問題之一。因此，高職院校須從學生實情出發，改革教育管理模式，通過分層教學管理方式來加強對學生的管理，為社會的發展提供資源保障。

關鍵詞：高職院校;分層教育管理;人才培養

一、高職院校分層教學的背景分析

迄今為止，高職院校與本科院校幾乎是采用相同的教育管理模式。在漫長的發展過程中也進行過許多教育改革，但結果都不盡人意。然而，與本科相比其教育管理成效卻大相徑庭，會有如此大的差別在于兩者學生生源不同。對比本科院校的生源，高職院校生源知識儲備參差不齊，學習習慣相對較差。該如何把高職院校不同層次的學生培養成社會性人才是目前最重要的事情。當下對高職院校進行教育管理模式改革的重中之處在于創新區別于本科院校的教育管理模式，建立一種專屬于高職院校教育管理模式。教育模式的類型探索、特色塑造，需要根據培養對象的個性來塑造。

高職院校生源呈現多樣化。其主要五種來源為普通高考招生、普通院校自主單獨招生、中職中專對口招生、高中學業水平考核加一個職業適應性測試招生、初中畢業生的五年一貫制招生。來源途徑越多，學生的個性素質和水平差異就越明顯。如有些學生學習能力及學習習慣相對較差，自制力較弱。學生間種種差異的出現，為學校分層教學管理模式提供了強有力的支撐。

筆者學校半年前就已組織分層考試，組建了分層教學特色班級。其特色班級學習的廣度和深度要大于常規班，其目的是重點加強專業理論知識、綜合技能、創新意識的培養，提升學生在“技能競賽”、“創新設計”、“未來職業發展”等方面競爭的能力。經過半學期的開班實踐，特色班在很大程度上取得了突破。給樂學的同學提供了更多的機會，同時還帶動其他同學一起學習。在半年的時間也遇到過一些問題，如班級管理的欠缺、教室管理的存在漏洞等等。這些問題的出現，充分說明了分層教育管理模式還有待提升。

二、高職院校分層教學的價值分析

“因材施教”的教育理念早在幾千年就被孔子提出。經過他長期的實踐，提出了人與人差異性的觀念，以“性相近也，習相遠也”作為教育實踐的指南，進而總結了“因材施教”的理念。習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。因此，教育的本質是要理解、承認、尊重學生在學習能力、學習習慣上存在的差異，在根據學生之間存在的差異制定適合不同學生的教育方法。高職院校該制定怎樣的教育方法是最值得思考和實踐的現實性課題。

對于高職院校教育管理體系的價值目標一直存在著各種爭議。在以往的高職院校教學過程中，主要是以復制普通高等教育、強調知識教育為主。但是隨著市場人才需求的變化，對高素質綜合性技能人才的要求更加嚴格，因此，高職院校教育現應以操作技能為主，次之書本知識。以學生應具備的技能、管理、服務等需求為主，為培養高素質綜合性技能人才做好充足準備。如何做到職業技術技能與職業綜合素養協調平衡發展是高職院校在培養高素質綜合性技能人才過程中需思考探索的實踐性命題。

因高職院校的傳統教育模式因受到傳統計劃經濟模式的束縛，對學生的教育管理方式也相對單一，加上傳統模式下高校管理資源相對薄弱，因而無法滿足當代學生的發展需求。面對當代大學生，整齊單一的傳統教育管理必定會不適應學生全面發展。對此，應采取措施對高職院校的學生實行分層教育管理，根據學生之間的差異，提供針對性強的教育管理體系。分層教學管理模式的出現是高職院校探索學生教育管理改革創新的價值訴求。

三、高職院校分層教學的方法策略

因高職院校學生學識、個人成長發展需求的差異性，決定了以往的高職院校傳統教育管理方式已無法適應新時代大學生的發展需求。因此，高職院校應建立行之有效、符合高職院校學生成長特色的教學管理制度是當下的燃眉之急。分層教學管理模式是根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，最終實現因“層”而教的教學管理方法。再依據各層次學生的特點制定分層教學的管理方法，最后系統協調整合管理資源，實現各層次管理可達最優化。

首先，建立分層體制。一套完善的教學體制是教學的重中之重。以筆者學校工程造價專業為例，本校為推進自身發展，深化教育教學改革，培養高素質綜合性人才，從專業篩選出排名前百分之三十的同學參與考試（前提自愿）將通過考試的同學按分數高低選拔出前百分之三十五組建成班。為其調配經驗豐富的教學老師，學生在老師設置的分層策略帶領下，會得到更好的發展。因此，教師的任務就是將分層班與常規班在備課、教學、考核中區分開，從而進一步提高教學質量及效率。

其次，優化教師團隊。分層教學管理對教師的素質要求會更嚴格。要求分層教師不僅要非常熟悉專業知識，還要準確把握教材的重難點，必要之時，為學生講述更多的課外相關知識。除此之外，還要為分層學生按其現有水平制定科學合理的教學方案。高職院校應時常對分層教師進行相關培訓和指導，時刻提醒教室牢記分層教學理念。教師還需緊跟時代教育步伐，加強自身的專業知識的學習，積累寶貴經驗，形成一套屬于自己獨特的教學體系。

再者，完善管理體系。分層教學要堅持以學生個性為本，根據其差異性特點來實施學校宏觀管理調控促進其發展。根據分層教學的情況來看，針對不同層次的同學采用不同的管理模式，因“層”實教、分層管理，開發和挖掘每個學生潛能，使學生的知識、技能、能力、智力能在原有的基礎上得到延伸，促進學生全面發展。如筆者所在學校分層管理對于分層班學生來說，以“學歷+專業+技能”的管理模式為主;而對于常規班學生來說，以“專業+技能”管理模式為主。

最后，鼓勵參加活動。學校應積極開展各項健康有益、主題鮮明的活動，豐富學校生活，繁榮學校文化，以此來提升學生的活動積極性，促進學生全方位的發展。筆者所在學校每期會舉辦以技能競賽為主的活動，以便反映學生專業能力的掌握情況，以此來作為依據讓老師更清楚的了解學生學習情況。

四、結論

根據不同層次的學生設計不同的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能更好的滿足不同層次學生的需求。通過筆者對本校工程造價專業的分層教學實踐分析，特色班級的開展提高教師課堂教學效率，學生成績也有了質的飛躍，同時也證明了分層教學管理的可行性。因學生生源的差異性，高職院校不能再按以往的教學模式進行教學，必須加以創新，而分層教學模式的出現恰好解決了高職院校目前存在的問題。高職院校在未來的教學模式還需要結合學生特點繼續進行實踐探索，形成一套比較系統的、切實可行的、操作性強的分層教學模式。

參考文獻

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