本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究述評

廉僖 郭愷君

摘要：近年，國家明確提出發(fā)展本科層次職業(yè)教育。圍繞本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究日益增多，對于發(fā)展本科層次職業(yè)教育意義重大。而當(dāng)前關(guān)于我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究主要集中于其必要性和實(shí)踐形式上，其他方面也有涉及。總體來講，研究取得了很多成果，但仍有需要完善的地方。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、本科層次、人才培養(yǎng)

近年，關(guān)于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索工作持續(xù)開展，這也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。因此，需要全面了解當(dāng)前研究的基本情況，并在此基礎(chǔ)上不斷探索完善。

一、關(guān)于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

（一）培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的發(fā)展動(dòng)因

楊金士認(rèn)為，發(fā)展本科層次職業(yè)教育、確立本科層次職業(yè)教育的應(yīng)有地位，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要。[1]潘懋元?jiǎng)t從現(xiàn)代化建設(shè)的人才結(jié)構(gòu)、高等職業(yè)教育體系自身發(fā)展、高等教育國際發(fā)展趨勢出發(fā)，探討了本科職業(yè)教育發(fā)展的必要性，并提出了建立獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系的初步構(gòu)想。[2]鐘云華從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次分析了舉辦高職本科教育的必要性，他認(rèn)為，社會的轉(zhuǎn)型對高層次技術(shù)人才的需求、職業(yè)教育自身不斷發(fā)展的需要、高職學(xué)生對接受更高層次職業(yè)教育的渴求都要求職業(yè)教育需要向更進(jìn)一步的本科層次發(fā)展。[3]郭福春與徐伶俐指出，除了對經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)以及職業(yè)教育體系自身建設(shè)的需要，發(fā)展本科職業(yè)教育也是對國際職業(yè)教育層次上移這一趨勢的順應(yīng)。[4]

蘇志剛基于對專科層次高職教育與應(yīng)用型本科的銜接問題以及中職生升入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)遇到困難的實(shí)際考量，認(rèn)為舉辦本科層次職業(yè)教育意義重大。[5]

關(guān)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)動(dòng)因的研究還有很多，概括來講，經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要、職業(yè)教育體系的自身建設(shè)、參與國際教育競爭、拓展高職學(xué)生發(fā)展渠道等因素成為研究者們普遍認(rèn)為的培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的動(dòng)因。各研究者出于不同的角度考慮，絕大多數(shù)認(rèn)為我國當(dāng)前需要培養(yǎng)本科層次的人才，需要提升職業(yè)教育層次，這可以說已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的共識。

（二）培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的實(shí)現(xiàn)方式

石偉平與徐國慶指出技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育，其發(fā)展大致有兩個(gè)方向，一是對現(xiàn)有大學(xué)進(jìn)行改造，尤其是工科大學(xué)，使其成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，二是高職院校升格為技術(shù)本科，前提是這些高職院校辦學(xué)條件優(yōu)越，并且通過了技術(shù)本科辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審核。[6]胥秋則認(rèn)為本科職業(yè)教育可以沿著兩種路徑同時(shí)進(jìn)行，一是將部分高職專科院校升格為本科層次的職業(yè)院校，前提是不斷提高這部分專科院校的職業(yè)化程度;二是將普通院校中職業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)確定為職業(yè)型的專業(yè)，開展職業(yè)型的本科教育。[7]曾茂林從大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難問題出發(fā)，分析高等教育的結(jié)構(gòu)性失衡，進(jìn)一步論證發(fā)展本科職業(yè)教育的必要性，并指出本科轉(zhuǎn)型與專科升級這兩種方式可能存在的問題，因而需要三種創(chuàng)新的本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑，即技術(shù)返本與學(xué)術(shù)升級相結(jié)合的普通高校轉(zhuǎn)型、理工大學(xué)衍生的本科職業(yè)教育、發(fā)達(dá)地區(qū)及行業(yè)高職高專優(yōu)勢品牌專業(yè)升級，并具體分析了這三種方式各自的優(yōu)勢及可行性。[8]劉瑞琴與管弦認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)本科層次的職業(yè)教育不是一蹴而就的，需要分步實(shí)施，分類指導(dǎo)，多途徑發(fā)展。文章共提出了五種不同的路徑，即部分普通本科院校轉(zhuǎn)型改制發(fā)展本科層次職業(yè)教育、辦學(xué)基礎(chǔ)好的國家示范高職院校升格實(shí)施本科層次職業(yè)教育、高職高專院校的部分專業(yè)開辦本科層次職業(yè)教育、普通本科高校創(chuàng)辦二級學(xué)院舉辦本科層次職業(yè)教育、本科院校與高職院校合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。[9]李曉明提出發(fā)展本科層次職業(yè)教育的三種路徑，即新辦、升格、轉(zhuǎn)型，在進(jìn)一步分析新辦與升格兩種路徑的利與弊之后，認(rèn)為將地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展本科層次職業(yè)教育是最為理想的選擇。[10]馬燕在其博士論文中創(chuàng)新性的提出，本科職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)方式除了對辦學(xué)水平高的專科職業(yè)教育進(jìn)行整合、依托普通本科發(fā)展職教本科外，還可以利用新興產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢資源，組建現(xiàn)代企業(yè)大學(xué)，形成新形式的本科層次職業(yè)教育。[11]徐涵基于對聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的分析，提出了建立教育轉(zhuǎn)換中心作為第四級教育的構(gòu)想，從而實(shí)現(xiàn)普職溝通、中高銜接，為本科層次職業(yè)教育的發(fā)展掃清障礙。[12]

關(guān)于培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的實(shí)現(xiàn)路徑這方面，研究成果可謂百花齊放、百家爭鳴，但其中也有共性，學(xué)者們認(rèn)為培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的路徑主要是轉(zhuǎn)型、升格、新建，但各學(xué)者對于這三種主要路徑的看法不一。當(dāng)然，還有一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上，提出了一些創(chuàng)新的方式，也獨(dú)具特色。

（三）本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式探究

發(fā)展本科層次職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)這個(gè)具體層面上的研究涉及較少。縱觀已有研究成果，在人才培養(yǎng)上模式，主要圍繞本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、方式方法這兩方面開展。

劉曉璐、于理婷認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育作為一種新生事物，其人才培養(yǎng)的定位要重新設(shè)定，并認(rèn)為要從宏觀、微觀層面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。[13]胡業(yè)華從個(gè)人素質(zhì)規(guī)格要求部分和綜合職業(yè)能力規(guī)格要求部分構(gòu)建了我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。[14]王明倫則認(rèn)為明確的本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的三個(gè)關(guān)鍵問題之一，突出了其指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，在分析了其組成要素之后，明確提出了培養(yǎng)“四會型”高層次職業(yè)技術(shù)人才的要求。[15]涂向輝從分析構(gòu)建本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則及依據(jù)出發(fā)，借鑒了發(fā)達(dá)國家及地區(qū)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提出了我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)現(xiàn)場工程師或技術(shù)工程師，并進(jìn)一步分析了其內(nèi)涵要素。[16]沙鑫美對學(xué)術(shù)型本科、高職高專、本科職業(yè)教育進(jìn)行了比較。認(rèn)為在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型本科“毛坯教育”的特征突出，是培養(yǎng)拔尖學(xué)術(shù)人才的基礎(chǔ)，而本科職業(yè)教育的“成品教育”特征突出，它重在培養(yǎng)社會需要的一線應(yīng)用人才;而高職高專與本科職業(yè)教育由于其層次上的差異，培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別可以體現(xiàn)在服務(wù)導(dǎo)向上，即高職高專面向的是技術(shù)崗位，而本科職業(yè)教育則指向?qū)I(yè)領(lǐng)域。[17]

薛玉香與王占仁分析了本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，提出了本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的問題，主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面、人才考核評估方面等方面，并提出了相應(yīng)的解決建議。[18]王春林在具體闡釋了相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，不僅提出了課程組建、實(shí)踐教學(xué)等方面的變革建議，更進(jìn)一步的提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變建議。[19]

二、評價(jià)與反思

首先，在研究內(nèi)容上，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)在近年來進(jìn)入人們的視野，因此近年來關(guān)于其研究也如雨后春筍般出現(xiàn)，然而其整體數(shù)量并不多、范圍并不廣，仍有很多研究沒有涉及到的地方。另外，關(guān)于普通本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類型人才的研究眾多，但是卻忽視了對培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才這一問題本質(zhì)的關(guān)注。

其次，在研究方法上，多采用文獻(xiàn)研究、案例研究等，缺乏實(shí)證研究方法的使用，從而造成眾多研究模式雷同。

再次，在研究成果上，少數(shù)研究停留在表面，并未進(jìn)行深入探討，所得結(jié)果同質(zhì)性嚴(yán)重，缺乏研究意義。

最后，在研究人員上，研究者多來自科研機(jī)構(gòu)、高等院校、職業(yè)院校，研究者群體的單一容易造成研究視野的狹窄，應(yīng)更多的引起來自企業(yè)、政府等方面的關(guān)注，開拓研究視野，創(chuàng)新研究觀點(diǎn)。

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作者簡介

廉僖（1992—），女，漢族，河南焦作人，助理講師，碩士，河南地礦職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、學(xué)生管理。

郭愷君（1993—），女，漢族，河南新密人，助理講師，碩士，河南地礦職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、學(xué)生心理健康教育。