淺析小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

陳紅

摘要：小學語文閱讀教學隨著新課程革新的改變而改變，改變內容有教學觀念、教學目標及教學模式等。而閱讀在語文學習中占據重要位置，也面臨著更高的要求。開展小學語文閱讀教學是培養小學生閱讀興趣的重要舉措，需要教師在先進教學理念的指引下提升自身知識涵養，以學生為主，幫助學生獨立設置閱讀目標，同時學會自主理解并感悟閱讀內容，靈活運用閱讀技能，提升語文應用能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐創新

引言

閱讀能力是小學生進行語文知識學習的基礎，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學生正是處于成長發育的關鍵時期，也是學習各種知識，養成各種良好習慣的重要時期，所以小學語文教師應該以提高小學生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創新教學的方法和策略，讓學生獨立自主的進行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養，陶冶情操。并且循序漸進的在閱讀中進行美好的情感體驗，提高小學生的語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學實踐和創新的必要性分析

由于閱讀的重要性日益提升，許多教師開始不斷嘗試各種方法來提高學生在閱讀方面的能力，不過目前的成效并不是十分理想，還有著非常多問題需要解決。由于傳統的教學理念中強調教師的主導性，導致教學枯燥、課堂氛圍沉悶。學生在這樣被動的學習狀態下，學習效率自然下降。因此，學生不能很好地掌握閱讀方面的知識和技能，在進行閱讀練習時思維受到限制，閱讀效率降低。為解決上述情況，教師在教學的時候就要適當地增加課堂的趣味元素，借助這些元素來讓課堂變得更加活躍，促使學生才能真正投入學習，有更好的閱讀體驗。另外，教師也要注意加深學生對文章的理解，不能過于注重課堂趣味性而忽視學生對文章的關注度。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

（一）充分利用新媒體展開新型閱讀方式

在新媒體時代，網絡的普及率越來越高，應用的范圍越來越廣，在生活、學校、工作、娛樂等行業無處不在。基于當今科技快速發展的情況，網絡以各種形式逐漸滲透到教育行業中。其中小學語文閱讀教學更需要充分利用網絡的力量，通過科學技術與教學內容以豐富的教學形式融合，讓學生感受到新興語文閱讀方式的魅力，充分利用互聯網的理念，更好地展開小學語文閱讀新模式。目前，互聯網與語文閱讀教學有多種融合方式，并且已經開始在小學語文閱讀教學中實踐，比如，學生朗讀課文的時候，教師播放一些與課文相關的內容———音樂、藝術作品等，讓學生身臨其境，融入課文中。也可以在進行場景表演的時候，教師在多媒體大屏幕上放出各個情境的圖片，讓學生更具有情境表演的興致和氛圍。例如，在學習口語交際“怎么表演課本劇”時，教師在講解完課本劇的構成和具體要求等重要內容后，可以讓學生組成小組，根據教師的講解親自去排練一場劇本課，然后在班級里展示出來。在學生表演的時候，為了使現場更具有戲劇性，教師可以把學生要表演的場景通過多媒體展現出來，在一些特殊的地方配上特效、音樂或道具等，不僅烘托氣氛，還讓表演更生動。再比如，教師可以利用數據庫的支持，搜索關于童話故事的視頻、音樂、典故等，并利用多媒體技術將這些內容播放給學生聽，讓學生通過自己的直觀感受產生聯想。為學生創造良好的童話式教學環境，教師還可以讓學生根據童話故事中的人物進行角色扮演，這樣可以吸引學生積極參與小學語文閱讀，加深學生對文章的理解和認知。在利用互聯網開展語文閱讀教學的過程中，教師應始終將教學任務融入課堂活動內容，結合學生的實際狀況，積極探索互聯網與語文閱讀教學深度融合的新形式。

（二）構建閱讀情境，激發學習興趣

小學生的年齡較小，對文章的理解和教師有差異性，一些教師認為很好理解且顯而易見的內容，學生可能要花費很長時間去理解，這就是年齡的差異所帶來的認知差異。所以教師要充分考慮到這些情況，圍繞文章構建出一個合理的教學情境，幫助學生理解文章中比較難懂的知識，同時集中他們的課堂注意力，避免學生走神的情況發生。由于小學生容易被他們感興趣的事物所吸引，教師可以將一些較為抽象的、難以理解的文字融合在動畫中，用一種更加直觀的方式呈現出來，讓學生能更好、更快地接受。學生在這種教學引導下，將會對閱讀文本有非更深刻的印象，在學習的過程中對文章內容有更深的理解和體會，實現思維的發散。比如教師在講解有關于名勝古跡的教學內容時，可以利用多媒體向同學們展示這處景觀中一些具體景象的視頻或者圖片，學生通過觀看視頻或圖片將會對景觀產生更深刻的認知，也可以快速理解文章中的描寫內容。

（三）精準選擇閱讀的教學內容

閱讀教學內容的精準性，直接影響到教學目標的達成，以及學生學習任務的完成情況，因此，提高閱讀教學內容的精準度是每個教師務必要實現的一項目標。首先，教師要對教材有深入的解讀，能夠對教材文本內容有全面的審視和了解，這樣才能針對學生個體差異，為學生提供適應的教學內容。以部編版教材為例，小學六年級語文上冊第六單元一共有4篇課文，并且都是關于自然環境內容的課文，這對學生保護環境的意識有一定的培養作用。所以教師在解讀該單元教材時，可以從單元的主題出發，將單元思想融入每一課的教學過程中，以此使學生對該主題思想有更加全面的理解和把握。其次，教學內容要突出教學重點。每一篇課文在寫作思路和表現手法、思想情感上都會有所不同，所以教師可以從這一特點入手，對教學內容的重點進行設定。例如，《江南春》古詩教學，教師可以將品析字詞作為教學重點，采用有效的手段讓學生對詩人用字的巧妙進行把握和理解。再例如，《只有一個地球》中“本來”“至少”等詞匯能夠將說明文的用詞嚴謹地體現出來，教師可以將利用“至少”造句作為本節課教學的重點，這樣學生不僅能夠對說明文的特點有深入體會，還能實現從讀到用的學習目標。

結束語

小學階段是學生學習的關鍵時期，應用探究閱讀教學模式可以提高學生的思維和語文學習能力。這要求教師通過明確教學目標的制定、教學模式的創新及個性化閱讀活動的展開，結合學生的特點和教學內容，有效提高小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]陳雪民.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].課程教育研究，2019（26）.

[2]王承蘭.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（12）.

[3]楊家俊.探究新時期小學語文閱讀教學的創新策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）.