立足核心素養的小學語文三年級閱讀單元教學

杜瑤

摘要：從現階段語文教學工作反饋的情況來看，大部分學生基礎較為薄弱，在閱讀和習作方面，仍然存在大面積失分的情況。因此在當前的教學中，應該重視閱讀單元的教與學，教師要采用科學的手法，促使學生掌握閱讀技巧。現如今語文科目的學習，對于學生的成長具有非常重要的意義，它是提高學生文化水平的重要渠道。新的課程改革背景下，要求當代語文教師必須立足于核心素養的培養目標，有目的地提高學生的語文學習能力，核心素養對于閱讀教學有明確的要求，教師應根據教學需要，以更科學的方式呈現給學生不一樣的知識。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

引言：核心素養背景下，教師需要借助各種科學的手段，來提高學生的語文綜合素養。在開展語文授課活動時，緊緊圍繞教學目標，進行閱讀單元的教學，來提高學生的語言表達、運用能力，才能從根源上改變學生，基礎知識薄弱綜合素養差的問題。本文的主要行文目的，是以小學語文三年級閱讀單元教學為例，分析在語文教學工作中，如何踐行核心素養的培養目標，如何提升小學生的語文基礎。

核心素養背景下如何開展閱讀單元教學

一、通讀故事把握行文脈絡

短文閱讀篇章是語文學習中，常見的一種知識類型，短篇閱讀以故事性、抒情性等角度展開，通過描寫具體的人、事物，來表達作者的思想感情。在閱讀篇章的最后，往往以提問的方式來考驗學生是否已經對所讀的內容，有具體的了解。學生能順利回答閱讀提問的前提條件應是，理清文章的行文主旨，疏通短文的整體脈絡，在頭腦意識中搭建了具體的框架，就能輕松應對閱讀提問，但如何把握行文脈絡是關鍵所在。因此教師可把大致的框架留給學生，要求他們完成閱讀任務后，再填充具體內容，按照固定模式操作，很快就能理順文章的主旨、脈絡，閱讀方面幾乎可得滿分。

二、引導學生預測文章

中低年級小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以利用學生的這些特點，引導他們充分發揮自己的想象力，去預測文章的具體內容，在不斷的想象和思維中，也能推動學生核心素養的發展，為了充分發掘學生的內在潛力，教師不能做太多干涉，盡可能幫助學生形成，擁有獨立風格的學習方式。比如在學習《去年的樹》這篇課文時，教師要求全班的小朋友通讀全文，并且認真梳理課文的脈絡，閱讀完成后學生會發現：小鳥和好朋友“樹先生”約定，等它到南方過完冬回來，明年一定會再來看它，但春暖花開時從南方匆匆趕來的小鳥，卻沒有見到好朋友的影子，此時它到處詢問樹先生周圍的鄰居，直到發現樹先生已經變成了燃燒殆盡的火柴棍，對著昔日的好友歌唱一番后便飛走了。在理清文章的大概意思之后，教師再從課文的最后一句話為著手點，要求學生對這個故事進行預測：既然樹先生已經消失不見了，那么明年它是否還會再回來？基于前半段的學習，學生更容易按照自己的想法，來預測文章的結局。

三、加強整體閱讀感知

閱讀文章的某些詞語、句子，運用得非常生動、形象，只要抓住關鍵的部分，很快學生就能找到，這篇課文描寫的主要內容是什么？有哪些特別的角色。掌握了這些知識點，整篇文章的重難點部分就能輕松攻克，學生的閱讀能力可以迅速提升。比如在學習《不會叫的狗》這篇課文時，教師鑒于學生目前還沒有豐富的閱讀經驗，理解能力也相對不足，于是決定從學生的實際情況出發，組織學生進行小組合作閱讀，讓學生以小組為單位，先自行提煉文中的精彩詞語和句子，并且圍繞這些內容來回答：這些詞語和句子充分體現了主人公的什么特點。教師激勵學生自主探究，在合作學習完成后進行總結性的點評，文中的用詞用句都是有講究的，比如文章開頭的那句：從前有一條不會叫的狗，它不會像狗一樣叫，也不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞的叫，更不會像馬那樣嘶鳴。一組排比句充分凸顯了狗的特點，也成功地引出了下文。在教學過程中加強閱讀的感知力，能幫助學生更好地體會、理解這篇文章。

四、教學中要突出重難點

每個單元的主題內容有所不同，所以每篇文章所代表的意義也不盡相同。文章本身存在的差異，就要求學生必須要掌握重難點部分，學生水平的高低又取決于教師，因此在教學任務開始之前，老師要立足于自己手頭上的課本，從單元導語出發，尋找本組課文的重點難點內容，將這些內容進行徹底地梳理，列出一個整體的知識框架，以框架為基準點努力尋找課文與課文之間存在的關聯性，再拿出一套有針對性的解決方案，對學習方法進行科學地總結，再把方法傳授給學生，往往就能達到事半功倍的效果。抓住教學中的重難點問題，有利于提升學生的語文綜合素養，讓他們掌握閱讀解題技巧的同時，還能在文章閱讀中感受語文課程的魅力。

總結分析

新的課程改革明確要求當下語文教師，教學工作應立足于核心素養的培養，在小學閱讀單元教學中，要充分考慮到學生的成長現狀，積極采用科學的手法，來改變他們目前的學習現狀，人教版三年級語文閱讀，教師要以現有的教材為基礎，組織學生閱讀課文，盡可能提高學生的閱讀理解能力，推動學生核心素養的發展和進步。

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