小學(xué)語文讀寫結(jié)合點的類型與選擇

單麗華

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要在語文教學(xué)的過程中向小學(xué)生傳授相關(guān)的語文知識，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、思考、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面的能力，而這些能力的提升都與小學(xué)生的語文讀寫水平有著非常緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過讀寫深度結(jié)合的教學(xué)方法來開展語文教學(xué)活動，借助讀寫雙翼的支撐，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都能獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;類型;選擇

引言

閱讀與寫作在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，且兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。針對閱讀與寫作之間的關(guān)系，著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾將其描述為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在具體的語文閱讀中，學(xué)生可掌握相關(guān)的文化知識，豐富自身的文化知識。開拓學(xué)生的視野，屬于文化知識的吸收階段。而在寫作的過程中，學(xué)生可借助于一定的語言，將自己的思想、觀點、感悟等表達(dá)出來，屬于語言的輸出階段，也是對學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，面對新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要求，教師必須改變閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)狀，靈活運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，最終落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

一、小學(xué)語文教材中讀寫結(jié)合點的類型

（一）情思結(jié)合型

情思即通過教材內(nèi)容、題材而反映出來的思想、情感和價值觀等。葉圣陶先生早就指出，“學(xué)童所以需要國文，和我們所以教學(xué)童以國文，一方面在磨煉情思，進(jìn)于豐妙;他方面又在練習(xí)表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。”情思比之語文形式更加重要。“欲求成功的教師，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的方法。順次而訓(xùn)練學(xué)童的語言”。可見，情思對于體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作技能，有其重要而獨特的作用。如小學(xué)語文五年級上冊第六單元，閱讀文本有《慈母情深》《父愛之舟》等，其主題是父母之情，習(xí)作為“我想對您說”，要求用恰當(dāng)?shù)恼Z言向父母表達(dá)自己的看法和感受，情思成為其中一個重要的讀寫結(jié)合點。

（二）篇章結(jié)合型

篇章結(jié)合是指表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等篇章層面上的讀寫結(jié)合方式。如小學(xué)語文四年級上冊第五單元，單元主題是“把事情寫清楚”。這個單元的習(xí)作要求學(xué)生“記一件印象深刻的事，按照一定的順序把事情寫清楚”，各閱讀文本以及單元內(nèi)各板塊也都以此為重點強(qiáng)調(diào)了記敘文的基本要素、寫作順序等。例如，精讀文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平臺板塊，學(xué)習(xí)要點主要包括：寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，交代明白時間、地點、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登頂后的順序進(jìn)行寫作，等等。

（三）源泉結(jié)合型

通過閱讀文本本身，回溯至文本創(chuàng)作的源泉和歷程，以此作為習(xí)作的結(jié)合點，這就是源泉型的讀寫結(jié)合。這是比較特殊的讀寫結(jié)合方式，很有新意，值得嘗試。如小學(xué)語文三年級上冊第五單元、四年級上冊第三單元，都是以觀察為主題來選擇閱讀文本、設(shè)計習(xí)作任務(wù)的。以四年級上冊第三單元為例，文本包括三首古詩、葉圣陶《爬山虎的腳》、法布爾《蟋蟀的住宅》，以及閱讀鏈接中比安基的《燕子窩》，習(xí)作命題是要求學(xué)生仔細(xì)和連續(xù)地進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上撰寫觀察日記。讀寫的結(jié)合點主要在于觀察，正如陸游所言，“汝果欲寫詩，功夫在詩外”。在文外、在源泉中、在生活中，尋找讀寫的結(jié)合點。

（四）題材結(jié)合型

題材，即相同或相近（同類）的主題。如讀竹而寫梅，或者讀梅花、竹子、公園等景物之文而創(chuàng)作各類風(fēng)景的習(xí)作，讀寫之間不屬于同一個內(nèi)容，但是屬于同一類題材。以小學(xué)語文四年級教材為例。四年級上冊第一單元，閱讀文本為《觀潮》《走月亮》等，習(xí)作為“推薦一個好地方”;四年級下冊第四單元，閱讀文本為《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作為“我的動物朋友”，這些文本的讀寫結(jié)合點都屬于題材結(jié)合型。

二、小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，同時也是教學(xué)的終點，它對教師的整個教學(xué)過程都起著非常重要的指引作用，因此想要提升小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合教學(xué)的效果，就必須明確讀寫結(jié)合教學(xué)的具體目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不但要指向閱讀，同時還要指向?qū)懽鳎疫€要讓這兩方面的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合到一起，這樣才能綜合提升小學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生立足于閱讀進(jìn)行寫作知識的積累。這就要求教師將關(guān)注語言表達(dá)形式、了解文本布局特點和表達(dá)方法等方面的內(nèi)容納入到讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中。其次，教師要借助寫作促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將畫結(jié)構(gòu)圖、寫提綱等納入其中，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升，還能借助寫作促進(jìn)其閱讀理解和總結(jié)歸納能力的提升。

（二）合理設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是小學(xué)語文教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的主要依據(jù)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，以及最終的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)合理地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的階段發(fā)展特點，而且應(yīng)當(dāng)盡量貼近其現(xiàn)實生活，這樣小學(xué)生更加容易理解和接受，讀寫結(jié)合教學(xué)效果也就更有保障。此外，由于小學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在文本理解方面必然也會有所不同，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時所做的一些預(yù)設(shè)可能并不準(zhǔn)確，因此教師必須具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力，能夠根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，這樣才能獲得最佳的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，同時也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語文能力。教師應(yīng)當(dāng)了解讀寫結(jié)合的基本形式，并且做好讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計以及文本資源的開發(fā)工作，同時還要找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點，這樣才能確保讀寫的深度結(jié)合，進(jìn)而獲得令人滿意的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

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