中職英語教學中情境教學的運用初探

趙瑞

摘要：新課標的改革要求中職英語課堂進行一定的改革與創新，提高學生們的個人英語學習主動性，促進英語教學實際效率的全面提升。因為中職生的心智不夠成熟，英語課堂效率易受到多種因素的負面影響，因此這就需要中職英語教師主動思考提高教學效率的方式，情景教學法正是促進課堂效率提高的有效方法。所以文章下面主要結合中職生的學習基礎與個性發展提出在中職英語課堂上應用情景教學法的有效方式，從而促進中職英語課堂的教學效率的綜合提升。

關鍵詞：情景教學;中職英語;有效策略

新時期下的中職英語課堂不但要求中職生知識與技能的提高，還需要教師培養學生的思維能力與核心素養。新型的教學方法稱為英語教學改革的重點，中職英語教師應主動分析并思考怎樣利用好新課標改革的機會，充分規避傳統教學的缺點，積極主動的利用情景教學法來提高中職英語教學的實際效率，促進學生個人的綜合能力與核心素養提高。中職教育是學生接受教育的初期，更是培養學生學習習慣與綜合素養的良好時期，這也要求中職英語教師主動采用情景教學方式來促進中職生的綜合素質與核心素養的全面提升。

1.情境教學法在中職英語教學中的應用價值

在開展英語教學時，教師們應當合適的采用情境教學法來幫助學生們學習。情境教學法不僅能夠幫助學生們更加深刻地理解相關知識以及更加熟練的掌握技能，還能夠促進學生們進一步體會英語中所表達的情感。對于中職階段的學生來說，其認知水平比較低，因此在學習英語的過程中需要教師們不斷的進行指導，為學生們建立合適的教學情境，從而幫助學生們更好的理解所教學的內容。具體來說在中職英語教學中應用情景教學法的主要作用體現在兩個方面，第一是能夠豐富學生們的想象力。英語這門學科學生們學習起來比較抽象，因此對于中職生來說學習起來會比較麻煩，學生理解起來也不容易。合理的利用情景教學法能夠幫助學生們豐富自己的想象，從而促進學生們體會英語中所要表達的情感，提升學生們的想象力。

2.情景教學法在中職英語教學中的應用措施

2.1創設閱讀教學情景

英語不是我們中華民族的母語，而人們學習一種語言是十分復雜的過程，這對學生的英語學習造成了巨大的困難，使得一些學生在某些閱讀或長句上無法透徹的理解。因此，在英語課堂中，教師創設閱讀問題情景進行教學，可以在一定程度上幫助同學們更好的理解，可以讓某些知識點更加直觀的展示給學生們，從而加深學生們對閱讀內容的印象。例如，教師講解《Meet my family》這篇文章的時候，教師們可以采取問答的形式展開教學。例如教師們可以提出“What is your father”類似的問題，之后讓學生們在課上用英文給其他學生講解，教師們需要對學生們回答時存在的問題進行糾正，這樣可以幫助學生更加深刻的記住所說的句子，以此更好的記憶單詞、閱讀，極大的提高學生學習的積極性。

2.2創建問題教學情境

現階段在開展英語教學過程中，只有對英語問題進行認真考慮、分析，才能充分激發中職學生的問題思維，所以，在推進中職英語教學改革過程中，最為核心本質的就是我們要求中職學生學會提出實際問題，學會正確分析實際問題以及學會解決實際問題。在我國中職英語發展初級階段，學生已經基本掌握了一些英語詞匯基礎知識，也已經能根據自己已經掌握的詞匯知識內容進行課文閱讀。所以，在課堂閱讀教學中，教師就要充分利用粗線條的閱讀教學方式，使學生主動地參與其中，在整個閱讀學習中，學生不僅僅是要努力仔細分析這些問題，還要努力找出這些問題的具體解決途徑方法，從而充分激發學生積極學習閱讀英語基礎知識的積極興趣。并且，在聽說閱讀中，學生不僅僅需要正確理解閱讀全文中所講述的主要知識內容，還要將課文聽說閱讀訓練充分進行融合，從而不斷提高初中學生在各個方面的閱讀能力。例如：在中職英語教學課堂上正在學習某一篇文章，針對文章中的故事，教師不僅可以為這個學生詳細講解一些自身學習經歷，并可以激發一下學生對這篇文章的一種好奇心。

2.3依托真實生活創設英語教學情境

新課標教育改革工作推動背景下，在中職英語教材內容中，關于情境會話的內容占比逐漸增加。在實際英語教學實踐工作開展過程中，教師學校應當根據教學改革發展趨勢，在實際英語課堂教學實踐過程中，為全體學生自身創設更多樣的實際英語教學實踐情境，切合實際教材內容與實際教學目的育人目標要求，提高全體學生的實際英語教學應用性和綜合技能實力。為真正達到英語學科學生核心素養教學目標，英語教師建構英語教學情境時，應當依托真實生活進行教學情境創設，使得教學情境可真實再現學生實際生活場景，增強學生的體驗感與學習參與度。在不同教學情境中也能體驗不同教師角色，使得學生對新的英語基礎知識能夠形成更深的深度解讀與獨立思考。為了能使得普通中職學生的英語英語語用能力綜合掌握能力能夠得到有效率的提升，教師在引導學生對教材內容學習后，可依據教材內容是改編課本劇，并通過組織各班學生各自扮演不同的電視劇本表演角色，轉變學生的現代英語語用學習方式理念，建構正確的學生英語語用學習觀和實現觀的認知。例如，在"Travel journal"教學設計過程中，為真正達到學校預期中職英語課程基礎教育教學目標，教師可播放一段關于湄公河的教學視頻，使得部分學生對該湄公河課程形成基本的知識了解。在英語學生全部學習了這些相關英語視頻課程內容后，教師則可以組織英語學生自由選擇組成學習英語小組，并用心向英語學生介紹湄公河的當地旅游文化特色，以便于鍛煉小組學生的英語語言組織能力與學生口語語言表達能力。

結束語

根據以上對英語教學活動情境方法內涵和教學特征的深入了解，將英語教學活動情境方法應用在中職英語教學課程中將充分發揮其重要指導作用，因為教學情境教學方法主要還是以英語教材內容作為教學根據，教師只有充分深入了解中職學生的自身學習特點，并根據中職學生的實際學習情況嚴格進行分析，為其自身創建合適的英語教學活動情境，然后將新的中職英語基礎知識內容納入其中，這樣不僅有可能有效擴展培養學生的學習思維方式變化，還能有效提高培養學生的綜合科學思維品質。

參考文獻：

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