指向深度教學的小學數學概念教學策略

馬歡

摘要：目前，在新課改不斷推行和實施的視域下，教育部對小學數學概念教學提出了進一步的教學要求。因此，教師在教研過程中，應結合學科本身和學生整體的知識接受能力角度出發，在教學過程中有針對性地實施深度概念教學策略，并以分數教學為例子，以此融入到教學計劃中，進而可將學生的核心素養培養至全新的高度，更讓學生在學習的過程中端正自身的學習態度，為此教師可實現深度概念教學的愿望。本文首先對在小學數學概念教學中運用深度教學路徑的重要意義加以闡述，繼而對小學概念教學中的現狀進行分析，從而針對性地從引用生活化教學元素，激活學生的探究欲望、情境教學，渲染課堂氛圍兩個方面，提出了小學數學概念教學中采用深度教學的指導方向。

關鍵詞：深度教學;小學數學;分數教學;教學路徑

隨著我國創新教育制度體系全面的升級，因此教師應在教學內容和教學手段中，作出深入性的剖析和提升，同時在數學概念教學策略上，教師還應深究知識內涵，進而可引導學生深化表層概念知識結構，使學生對概念知識的理解作出進一步內化和解讀，讓學生能夠有效地掌握知識之間的相互性，進而可提升學生的邏輯思維意識，促使學生可高效率地完成解題思路。除此之外，教師可針對當前概念教學中存在的不足現象，制定出具有靈活性的教學活動。如，以分數教學為例，教師在教學中可運用多媒體技術，促使教學內容更具直觀化，或是采用生活化教學手段，喚醒學生的學習樂趣，從而可使教學效果達到語出驚人的效果。

1.小學數學概念教學中存在的主要問題

首先，從現階段教師的授課模式來講，教師在概念教學的講解過程中，只是將概念結論直接地告知學生，并讓學生對概念內容進行梳理和記牢，致使學生缺少對概念定義進行深層次地解析。其次，學生在學習過程中，只是一味地按照教師的教學程序進行學習，進而缺乏了獨立思考能力，導致學生對概念記憶只是停留于短時間的記憶，難以將其持續的內化和掌握。最后，對于小學生來講，學生的認知能力還處于發展階段，因此對于數學知識中出現的抽象概念，學生無法將所學的知識點進行聯系在一處，而教師在傳授概念知識時，通常是按照常規的教學模式，以照本宣讀的方式進行講解，由此阻礙了深度教學的整體發展，使教學質量難以突破質的飛躍。

2.小學數學概念教學中實施深度教學的應用方向

2.1引用生活化教學元素，激活學生深度學習的探究欲

從正面角度進行分析，由于當前傳統的概念教學方式，已無法滿足于現階段的概念教學需求，為此教師可結合教學體系和教學大綱的實際情況，推陳出新一套具有創新化和有效化的教學模式，可以生活化教學模式為教學手段，由此可強化學生的理解能力，讓學生通過實際生活現象，弱化概念知識的難度，進而增強了學生的學習樂趣，讓學生成為了學習主體，為此可使一部分學習能力相對較弱的學生，在此教學模式中獲得“紅利”，進而實現了教學制度的公平性和合理性，更使學生對概念教學作出了更為深刻的解析。例如：以“分數的初步認識”為例。首先，教師可聯合生活場景進行本節課程的講解，如“媽媽去超市購物，買了一個西瓜，把西瓜切成了6塊，其中一塊是六分之一，這時爸爸吃掉了六分之二，那么剩下的西瓜總數用分數該怎樣表示呢？”此時，教師可給予學生一定的思考時間，之后做出提問。如，學生：剩下的西瓜總數應是六分之四。屆時，教師可深入淺出地順勢引出分數的概念，讓學生聯想到生活中的常見案例，切實感受到分數是生活中密不可分的一部分，從而可使學生的思維潛移默化地融入到深度學習的狀態中，更激發了自身的獨立思考和探究意識，使得學生的知識水平和情感水平達到了高頻次的進階。

2.2情境教學，渲染課堂氛圍

首先，教師在規劃教學活動時，應充分考慮學生的心理特點等因素，合理地創設情景教育模式，讓學生在毫無壓力和活躍的教學氛圍中接受新知識，進而可讓學生在主觀意識中，自然而然地掌握和靈活地運用數學概念。其次，針對于正處在小學階段的學生而言，學生的邏輯思維能力相對匱乏，為此學生在接受新概念時，無法在第一時間內將新概念運用到固有的知識體系中，由此教師可設立情景教學環境，讓學生在教學情景中激發自身的學習欲望，深化概念的理解和運用程度，繼而可優化教學效率，改善教學現狀。例如：教師在講解《分數的初步認識》時。首先，教師可讓學生在課前準備一個蘋果，并將學生分成小組，以四人為一組，并以師生春游為情景，引導學生在腦海里勾勒出情景圖，然后向學生拋出問題，如：如果將4個蘋果平均分給2個學生，那么每人分幾個？那么，對于上述問題的提出，實則是教師為引出分數概念前，將除法中的整數平均分概念進行了一次舊知的溫顧。之后教師可再一次向學生提出：將1個蘋果分給3個學生，應該怎樣分？如此一來，當學生正處于疑惑及無法給出相應的結論時，教師可將分數的概念引出來，從而可讓學生理清知識框架，更讓學生看出數學概念之間是環環相扣的，由此學生可間接地在腦海中建立動態的學習系統，使自身的發散思維被激發，從而提高了學習能力，深化了數學概念的抽象知識。

結束語：

總而言之，教師的深度概念教學，應傾斜于學生的參與性，在課堂上通過適時地引導學生，讓學生成為教學活動的主體，進而是實施深度和動態概念教學模式的重要途徑。除此之外，教師還應關注學生的性格特點，在實施深度教學模式時，應觀察學生對分數概念的理解程度以及掌握情況，由此可調整教學進度。與此同時，教師在開展深度教學過程中，可運用具有多樣性和靈活性的教學模式，繼而可改善教學環境，讓學生在輕松和愉悅的學習氛圍中深化數學知識，幫助學生在未來的學習道路上奠定良好的基石。

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