淺談少數民族地區如何培養小學生的數學計算能力

宋亞萍

摘要：隨著國家對于少數民族教育政策的逐漸完善，少數民族地區的教育質量也在逐漸提升，不過一些小學生的數學計算水平依舊比較低下。為此，在對小學生數學計算能力的重要性進行闡述分析的基礎上，根據當下少數民族地區小學生的計算情況，提出對少數民族地區小學生進行數學計算能力培養的有效策略，從而能夠有助于提升少數民族地區小學數學的整體水平。

關鍵詞：少數民族地區;小學生;數學計算能力

引言：少數民族地區主要是指少數民族的聚集地，在以往一些少數民族生活的比較偏遠，因而對于學生的教育大多只集中于本民族的語言，隨著民族的融合，逐漸也開始接受各種教育，但是由于教育資源較為有效，因而在對于少數民族地區的小學生進行數學教學的時候依舊存在著一定的問題。計算是數學教學中學生應當具備的最為基礎的能力，不僅要求學生應當具備相應的計算速度以及準確率，同時還應當能夠注意計算的合理性和靈活性。不過一些少數地區的學生，在數學計算方面的速度普遍比較低，計算的正確率不夠，計算也缺乏一定的靈活性。對此，在少數民族地區開展數學教學的時候，便應當著重完善對于學生數學計算能力的培養，這樣才能夠有效提升少數民族地區的數學教學質量。

一、少數民族地區培養小學生數學計算能力的重要性

目前，少數民族地區與外界的聯系已經十分密切，但是由于其地理位置、經濟條件以及一些民族的文化問題影響導致少數民族地區的教育相對比較特殊，有些比較偏遠的少數民族地區教育資源十分有限，師資力量也不是很完善，由此便會導致對學生的培養比較欠缺。在少數民族地區，進行小學生數學計算能力的培養具有重要的意義，在一定程度上能夠提升少數民族地區的小學數學教學質量，促進學生應用更加簡便的解題方式，加速其對數學問題的解決，能夠加強少數民族地區小學階段學生的數學整體水平，提升數學教學的效率，因而小學生的計算能力培養極其重要。

二、少數民族地區培養小學生數學計算能力的有效策略

（一）激發小學生的計算興趣和動力

在教育的逐漸改革與發展下，少數民族地區的教學水平也在逐漸提升，對于小學生數學教學的重視程度也在逐漸增加，不過大多學生對于數學計算的興趣卻依舊不是很高。對此，教師在對少數民族地區小學生進行數學計算能力培養的過程中，最為首要的應當注重激發小學生的計算興趣以及動力。一方面，教師可以利用游戲的教學方式來增強學生對于數字的敏感。比如說，在進行測量估算的講解時，教師可以先讓學生對自己的步長進行測量，然后通過游戲的方式決定自己能夠走幾步，同時估算自己在游戲中一共走了多遠，與其他同學產生了多少差距，進而便能夠有助于學生對于數學知識的理解，也能夠提升數學的計算能力。另一方面，教師還可以利用一些小故事以及教學情境，來觸發學生對于數學計算的興趣。比如說，教師可以向同學們講陳景潤為了演算一個猜想用掉了一麻袋草紙的故事，從而引起學生的好奇心理，這樣才能夠更加有助于小學生數學計算能力的提高。

（二）促進小學生良好計算習慣的養成

數學計算并不是指簡單地加減乘除，其中還有很多十分靈活的知識，因而要想從根本上提高少數民族地區小學生的數學計算能力，還應當注重對其良好計算習慣的養成。在進行數學計算的過程中，學生不應當完全套用已有的計算公式，而是應當對題目進行細心分析，做到先觀察題目，看清題目，不要漏掉任何一個符號，也不要抄錯任何一個數字，提升學生的審題能力。然后教師則應當引導學生靈活運用計算方式，保證步驟書寫得工整，這樣能夠一目了然，也能夠有助于學生及時發現自己的計算錯誤。另外，在完成相應的小學數學計算過程以后，教師還應當注重對學生的檢驗意識予以提升。要注重對數學計算題的重復核算，保證結果的準確無誤，在檢驗的時候，學生不僅可以選取同樣的方式，盡可能還應當注重應用多樣化的方式，這樣才能夠更進一步保證少數民族地區小學生數學計算的準確性以及簡潔性。

（三）培養少數民族地區小學生的數學思維

數學計算能力不是盲目地算數，其實最為重要的還是要擁有完善的數學思維，只有學生學會使用數學思維去看待一切事物，那么學生的數學計算水平便會更進一步提升。對此，在進行少數民族地區小學生數學計算能力提升的時候，教師還應當注重對小學生的數學思維予以培養。一方面，教師應當對數學計算予以重視，鼓勵學生多進行數學計算題型，從而能夠有助于學生對計算的方法以及計算題的類型予以掌握，也能夠更加完善地了解到小學數學計算的整體規律。另一方面，教師應當鼓勵學生在面對一道數學題的時候，采取更多的方式進行解答，然后可以從中選取最為合適的解答方案，長此以往便能夠有助于學生數學思維的形成與發展，提升少數民族地區的數學教學水平以及學生的數學計算能力。

（四）注重對小學生數學計算能力的綜合評價

小學階段的學生大多十分渴望得到他人的認可，因而教師的鼓勵與評價便是學生成長進步的重要動力。對此，少數民族地區的小學數學教師應當注重對小學生數學計算能力的綜合評價。一方面，教師應當及時對學生的計算能力予以考察，針對學生的優點要給予適當的表揚和獎勵，而一些缺點則應當及時地指正。另一方面，教師應當加強對作業的批改，建立全面的評價機制。比如說，教師可以對學生在某一節課中的錯題進行收集整理分析，然后根據錯題的分類，有針對性地對學生的數學計算能力予以培養。

結語

計算能力在小學數學教學中是一項比較基礎的能力，也是學生數學學習效率提升的必備能力。不過在當下，少數民族地區由于教育教學資源還相對受限，因此對于小學生數學計算能力的培養還不夠全面，學生對于計算的興趣也不是很高。對此，在少數民族地區，小學數學教師在對學生進行教學的時候，不僅應當注重對學生計算的興趣和動力進行激發，促進學生良好計算習慣的養成;還應當注重培養少數民族地區小學生的數學思維，注重對小學生數學計算能力的綜合評價，從而才能夠提升學生數學學習的效率，使其能夠采取更為簡便的方式完成數學題型的解答，促進學生更為全面的發展。

參考文獻：

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