如何提高初中物理概念教學的有效性

蔡漢云

摘要：概念教學是初中物理教學的重要組成部分。在物理教學中，一些學生不重視概念學習，導致物理成為一門難學的學科。所謂物理概念，是客觀事物共同的物理屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是對物理事物的抽象。如何形成、理解和掌握概念是物理學習的核心。只有理解物理學的概念，我們才能掌握物理學的規律。大多數物理定律都與基本的物理概念有關。物理概念包含了大量的物理知識，本文就如何提高初中物理概念教學的有效性進行了一定的討論。

關鍵詞：初中物理，概念教學，有效性，教育實踐

引言：在中學教育中，學生對物理知識的接觸將第一次更加系統和全面，但他們無疑會遇到教師要求的問題和其他問題，為了尋找更有效的學習方法來解決這些問題，教師必須要注意探索教學方法，大膽創新，在這方面，本文就如何提高初中物理課堂概念教學提出一些個人的建議，如何才能有效地提高初中物理教育的效率，希望本文能幫助關心概念教育的教師，為物理教學活動的發展奉獻出自己的綿薄之力。

一、挖掘概念的內涵和外延

在初中物理教材中，應培養學生分析、歸納、綜合等抽象思維能力，使學生能熟練運用物理知識解決實際問題。如果你把精力花在定理和規則的推導和應用上，學生很難接受它們。有的教師只注重概念的揭示性描述，對物理問題的分析、推理和討論科學嚴謹，使學生難以理解。初中階段的一些物理概念直接來自直觀實驗，而另一些則需要學生從已有的知識或建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理來建立。初中生雖然具有一定的認知能力和邏輯思維能力，但由于他們的物理基礎知識有限，以及以往學習中被動接受知識的習慣，很難接受概念。在教學過程中，教師往往花費大量時間備課和提問，缺乏分析研究學生已有知識和接受知識的能力。在教學過程中，他們有時高估了學生的知識和能力。他們經常認為一些物理概念很簡單，學生一眼就能理解。沒有必要花時間討論和挖掘物理概念的內涵和外延。學生在開始時沒有真正理解一些概念，這使得學生很難建立各種物理概念之間的關系。

二、精心設計概念教學過程

在物理教學中，教師應利用物理的魅力，使學生產生求知欲和情感愿望。同時教師自身也應鼓勵學生以熱情、強烈的求知欲和對物理的熱愛去探索物理世界的奧秘，這對他們的興趣有很大的影響，教師應在實際的教育過程中加以關照和消除“不良”的反饋。要把最新的課程融入到每一個班級的教學過程中，注重對物理學最新知識的全面收集，結合教育內容，精心包裝，避免物理課堂形式化，激發學生的求知欲和興趣。隨著科學技術的不斷發展，一系列先進的教材出現在課堂上，教師還可以借助投影、計算機等先進手段，激發中學生的學習興趣，優化教育效果。以“希沃白板”舉例：對于“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式應用在中學物理實驗課程的輔助式講解引用的階段，核心能力素質培養，應當確立“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式講解引用物理實驗課程授課講解中，“希沃白板”的應用目標，擯棄以往教學瓶頸，取而代之的是，強調“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式應用在中學物理實驗課程的輔助式講解引用的階段，核心能力素質培養，充分開發學生的創造潛能，培育指導全面、充分推進優化的個體。

例如，在教學“電功”這節課時，物理課程專業教師結合“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式講解引用課件播放焦耳定律的實驗;在教學“電壓”這節課時，物理課程專業教師利用“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式講解引用課件再現模擬水流以及電流、水壓以及電壓的對比形成過程，實驗效果更加突出，學生更易接受。

三、根據概念核心揭示情境

物理概念是抽象的，學生很難理解。如果教師在課堂教學中不局限于物理教科書，而是創造有助于學生理解物理概念的物理情境，如教師的語言描述、演示實驗或教具展示、視頻回放等，讓學生獲得感性材料，聯系生活現實，形成形象。在教學過程中，教師引導學生觀察現象，提出問題，激發學生的學習興趣和求知欲，達到培養學生創新意識和發展形象思維的目的。通過創設情境，學生可以理解為什么引入這個概念，以及引入這個概念的目的是什么。

以加速度概念教學為例，在教學中，教師首先播放飛機、汽車、摩托車的加速過程視頻，引導學生進行觀察，然后通過觀察詢問“三輛車中哪一輛具有良好的加速性能？”，學生們可以看到摩托車的加速性能良好。然后老師問了一個問題：“你如何判斷一個運動物體的加速性能？”經過思考和討論，學生們同時提取出哪個運動物體的速度變化很大，那么這個物體的加速性能是好的。教師進一步引導學生得出結論，速度變化越快，加速性能越好。在上述鋪墊下，老師提出：“為了描述物體的速度變化，在物理學中引入了一個新的物理量加速度”。使學生清楚地理解引入加速度的重要性和必要性。

再例如，當我們討論機械能的合理使用時，我們指出如果一個物體能作用于另一個物體，它就會有能量。但許多學生仍然難以理解什么樣的物體具有能量。為此，作者設計了一個演示實驗：將一輛輕型汽車用泡沫膠帶固定在膠帶上。請學生到講臺上用玩具槍拍泡泡（提醒學生注意一些事項）。在所有學生的注意下，我們可以看到子彈進入了泡沫，汽車在移動。子彈可以作用于汽車，這生動地表明，移動的子彈有能量，所有移動的物體都有能量（動能）。在談到光的折射現象時，學生很難僅僅從“折射”的概念來理解這一現象，而且他們頭腦中沒有具體的概念。這時，老師可以通過物理實驗將筷子斜插到盛水的玻璃杯中，讓學生從側面觀察這種筷子的區別。此時，學生將對折射有一個基本的了解，然后教師將通過“折射的定義”進一步解釋和繪制這一現象，使學生能夠徹底掌握這一概念……通過物理實驗，將物理現象和物理概念立體地展現在學生面前，使無形的現象具體化、通俗化、易懂化，從而提高學習效率和質量。

結束語：總之，在初中物理概念教學中，教師不能片面強調概念教學的科學性，忽視概念教學的階段性。概念教學是一個循序漸進、分階段的過程。因此，在初中物理概念教學中，教師應掌握學生的學習情況，優化教學方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

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