分層教學在高中英語中的運用

何永琴

摘要：眾所周知，高中英語相對于高中其他科目來講比較難，學生的英語知識掌握的程度也不同。目前統一的教育方法是不科學的，教師會注意不到每個學生，教育觀念和教學方法應該及時更新，在教育領域重視觀念，以學生為中心，尊重學生的個性，促進學生的全面發展。

關鍵詞：分層教學;高中英語;應用

引言：英語教師應注意學生之間的差異，提倡采用分層教學法，最大限度地發揮學生的英語學習潛力。然而，在現實教育中，一些英語教師不恰當地實施分層教學法，造成現實教育與理想之間的距離。針對其具體實施，本文提出了學生對分層教學法應用的相關策略。

一、分層教學及其實施的必要性分析

（一）分層教學的概念

長期以來，國內高中英語教育的目標是將所有的課程都包括在內，所有的學生一起學習相同的知識。這個模型沒有考慮到學生之間的差異。從這個角度看，我國的課程改革有機地結合了課堂教學的方法，改革教學方式，運用個別教育方法和小組教育方法強調整體方法，有效地考慮學生的個人情況，為不同類型的學生組織教育活動，有效地提高學生的整體教學效果[1]。

（二）高中英語科目實行分層教學的必要性

首先，目前的課堂教學體系存在局限性。長期以來，我國高中實行班級教學。在這個系統中，學生的興趣、差異和水平被忽略了。因為教師教學根本無法滿足所有學生的需要，一些學困生聽不懂老師的話，一些優秀學生在教育上沒有進步的空間。而且，隨著過程的進行，這種現象會越來越嚴重，學生的學習興趣和信心會受到很大影響，從而降低課堂教學的有效性[1]。

其次，英語學習的差距正在擴大。作為一門語言學科，學習英語是一門持續深入的課程，最注重積累。與高中相比，高中英語教材的難度水平不斷提高，同時師資力量也在加快。一些只能靠死記硬背學習的學生逐漸失去了學習的優勢，學習正確的學習方式、靈活學習的學生會得到更好的成績。

二、分層教學法的基礎

（一）符合客觀規律

對于高中生來說，由于家庭環境和個人經歷的關系，學生的才能、個性、素質、毅力和智力各不相同，這些不同的發展因素直接決定了學生多層次的發展目標。從高中英語教育的角度來說，無論是基礎強、學習能力強的學生，還是基礎薄弱、學習效率低的學生，都需要營造良好的空間[1]。因此，教師要通過差異化的教育方式促進目標與個性的統一。

（二）適應教育狀況

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教育的目標發生了重大轉變，從單向強調知識技能教育向培養多樣化的英語思維、語言技能和綜合應用能力轉變解，決問題的能力是目標。教師應根據學生語言基礎和學習能力的差異，充分考慮學生身心發展的規律和特點，尊重學生的個體差異，根據學生不同的需求設計教育方案。

三、如何實現高中英語的分層教學

（一）學生主體層次化

首先學生主體是根據學生的學習能力和英語水平進行分層的第一步，也是最重要的一步。在一定程度上，學生可以通過考試、作業和課堂來學習英語和學習能力。要將學生根據學習能力分等級，但要注意分層的隱蔽性[2]。為了不傷害低年級學生的自尊心，各組成績不公開，各組成員不固定，不隨小組的變化而變動。通過及時調整學生的學習效果和學習狀態，保證學生的分層性和科學性。

（二）課堂教學、輔導分層進行

課堂班級分層主要是按照教師的教學方法進行教學，即根據學生的能力進行教學。對于不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也必須采用不同的方法。具體來說，在課堂上多層次提問，可以最大限度地激發學生的成就欲望，滿足學生的成就欲望，這也是激發學生情緒的主要途徑。教材在教學過程中的特點是根據不同層次學生的興趣和特點設計的，教師要培養學生獨立學習和使用知識的團隊能力，培養學生解決問題的能力[2]。

（三）作業的安排

統一的作業安排不符合分層教學的原則。學困生的作業難度和數量與學優生不同，要有針對性地布置作業，不能盲目貪婪，一次性留數量過多的作業，這必然給學生帶來不合理的心理負擔，影響學生的學習效果。例如，在語法的練習中，基礎薄弱的學生在練習中要重點掌握定語從句的基本用法，通過幾個常見話題熟悉從句的特點、關系代詞、關系副詞的識別。對于成績好的學生，教師可以帶頭添加混合的語法問題，并要求學生總結相關的異同，這樣就能夠有針對性的對學生的英語學習能力有所提高。

（四）分層教學中的家庭作業和評價

家庭作業分為必修題、選修題和發展題，學習能力強的學生完成所有作業，中等學生做一些能力和綜合題，學困生只做基本題。可以為不同級別的學生分配不同的作業，使各個級別的學生都能提高和進步，同時避免學生抄作業。水平評價也是方法水平學習過程中的一個重要組成部分。通過類似的評分實踐，對學生的知識和能力采了階段性評價方法[2]。層次化的英語教學方法以教師為主導，幫助教師根據各個層次學生的需要量身定制教學方法，學生可以根據自己的英語語言能力選擇合適的學習方法。

結束語：總之，高中英語教學方法的改進不是一個同步的過程，教師應根據教材內容，充分利用分層的教學方法，使學生在高層次的過程中獲得知識和技能，使其在學習中取得更高的成績。教師在教育的各個領域引入分層教育理念，合理運用，促進全體學生的共同發展。

參考文獻：

[1]楊雅麗.分層走班教學在高中英語教學中的應用研究[J].學周刊，2020（17）：87-88.

[2]單筱筱.黃芳王云龍淺談分層教學在高中英語中的應用[J].教育教學論壇，2017（03）：273-274.