小學數學課堂及體驗性教學的方法

李育程

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教學事業發生了翻天覆地的變化，教學目標也逐步向調動學生學習積極性和自主性轉變。在此背景下，體驗性教學應運而生。基于此，以下就將小學數學課堂作為載體，著重分析體驗性教學的方法，希望提供有利參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;體驗性教學

在過去的小學數學課堂上，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師深受傳統理念的影響，占據了主體地位，一味地灌輸理論知識。長時間處于這種模式下，學生的主體作用得不到發揮，教學效果自然會大打折扣。不同的是，體驗性教學突出學生的主人公地位，對于學生學習積極性和自主性的提高極為有利。作為新時期的教學工作者，要與時俱進，積極革新教學思路和方法，努力為學生創設優良的學習環境，讓學生從中獲得更加深刻的學習體驗，最終實現教學實效的強化。

一、構建教學情境，增強學習體驗

新時期下，小學教學領域出現了許多新穎的教學方法，情境教學法就是其中一種，憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和關注。合理、有效的教學情境可以給學生帶來更加真實的情感體驗，使學生在情境中學習、感受以及掌握新知。對于小學數學教學而言，這不失為一種好的教學手法[1]。小學生尚處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，缺乏一定的知識和閱歷，要想學好數學這門課程，那么就離不開大量的感受和體驗。所以，在開展教學活動時，教師可以按照學生的認知特點和成長規律，以多元手段創設教學情境。通過逼真的情境，可以迅速喚醒學生的已有知識和經驗，讓學生對將要學習的內容產生強烈的好奇心和探究欲[2]。另外，在情境中學習數學知識，可以加強學生的學習感受，讓學生掌握得更加牢固。例如：在教學“分數的初步認識”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是進行了情境的創設。首先，在大屏幕展示主題圖：4塊月餅、喜羊羊和懶羊羊。于是，教師講述故事：這是村長給喜羊羊和懶羊羊的月餅，懶羊羊有些貪吃，想要3塊月餅。教師設計問題：“同學們，你們認為這樣公平嗎？”學生異口同聲：“不公平！”教師：“那么，怎么分月餅才是公平的？”不一會兒，有的學生說出了答案，即“平均分”、“一人2塊”……教師繼續講述故事：這時，灰太狼來了，趁喜羊羊和懶羊羊不注意，他搶走了3塊月餅，可憐的喜羊羊和懶羊羊只剩下1塊月餅了。接著，設計問題：“這下喜羊羊和懶羊羊怎么分配這1一塊月餅，才公平呢？”學生：“一人一半。”通過情境的創設，引出“平均分”的概念，這是學習分數的必要前提。不僅如此，還引導學生從口中的“一人一半”產生質疑，因為學生發現一半無法用以往所學的數字表示，自然對將要學習的內容產生濃厚的興趣和探究欲，在后續學習中積極參與、體驗，較好地吸收和消化課堂所學的內容[3]。

二、緊扣現實生活，做到學以致用

知識來源于生活，又回歸于生活，這點在小學數學教學中也是如此。細心觀察小學數學教材，可以發現其中蘊藏著不少生活化元素，這就要求教師在具體教學中，為學生營造具有生活氣息的體驗式課堂，讓學生感知數學知識和生活實際之間的內在關聯，達到教學生活化的目的[4]。例如：在教學“簡單的小數加、減法”這部分知識內容的時候，教師就可以將課堂模擬成文具店，組織學生進行角色扮演活動。有的學生扮演文具店老板，有的學生則扮演顧客，購買文具用品。“文具店老板”可以將自己的物品作為“售賣”的“文具”，并且在其中標注價格，如一支鋼筆的價格為7.6元，一本筆記本的價格為3.5元，一把尺子的價格為1.2元，一個筆袋的價格為6.5元，一盒水彩筆的價格為9.8元……“顧客”則按照個人的需要購買相應的“文具”。在此期間，學生需要自主計算“文具”的價格，完成買賣活動。在熟悉的生活化場景中，學生的積極性更高，獲得了良好的生活體驗，并在生活體驗中學習、理解新知。當然，當課堂教學結束后，教師還可以給學生布置真實的購物任務，讓學生學會運用課堂所學的知識解答實際問題，做到學以致用、活學活用。

三、設計趣味游戲，實現寓教于樂

愛玩是孩子的天性，一個趣味的游戲活動通常可以快速吸引他們的關注，集中他們的精神。尤其是對于尚處于成長初始期的小學生而言，趣味游戲活動的吸引力是很大的。對此，在開展小學數學教學活動時，教師就可以選擇學生感興趣的游戲，將其和數學知識融合起來，讓學生在玩的同時體驗數學知識，感受到數學學習的樂趣和魅力，進而更加喜歡數學、熱愛數學。例如：在教學“倍的認識”這部分知識內容的時候，如若教師依舊采用傳統的方式實施教學，很難調動學生的積極性[5]。這個時候，教師就可以設計一個“拍七令”的游戲活動：從1～99報數，但有同學報到含有“7”或“7”的倍數時，不許報數，而是要拍手，輪到下一個人報數。報錯數或拍錯的人淘汰，接著再從1開始重新報數。可以發現的是，在游戲中，學生熱情高漲，在玩中學習“倍”相關知識，不僅促進了教學的有序實施，還實現了反應能力的鍛煉，在完成教學任務的同時，培養了學生的數學能力，一舉多得。

結束語：

總而言之，小學數學課堂上開展體驗性教學活動，能夠突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，對于學生高質量數學學習有著極為積極的現實意義，值得受到充分的重視。作為學生學習、成長道路中的引路人，小學數學教師要緊跟時代發展步伐，以新理念為引領，明確和尊重學生的主人公地位，積極尋找契合學生實際學習需要的載體，努力創設優質體驗平臺，讓學生在體驗中積累豐富知識、技能，為今后的學習和成長“保駕護航”。

參考文獻：

[1]胡才偉. 試析體驗性教學策略在小學數學課堂教學中的有效運用[J]. ?2021（2014-14）：48-50.

[2]林夏慧. 芻議小學數學課堂中的體驗性教學[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020（11）.

[3]呂誠. 指尖上的感觸——談小學數學課堂教學中的體驗性操作[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（2019年4期）：597.

[4]林艷平. 體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J]. 數學大世界（上旬）， 2019， 000（004）：P.74-74.

[5]張志超. 數學游戲融入小學數學課堂的價值與策略研究[D]. 陜西師范大學， 2019.