生活化教學在小學語文習作教學中的應用實踐

王凡予

摘要：在新課改背景下，我國對學生的教育有了創新和改革，將生活化教學的方式應用到小學語文習作教學中，希望可以激發學生的學習興趣，讓學生充分感受到學習來源于生活，并一直依賴于生活這一道理。在語文教學過程中，作文也是重要的組成部分，且要想學好語文知識，就要掌握一定的寫作方式。而小學階段學生的寫作教學中，語文教師應引導學生仔細的觀察生活，讓學生在接觸生活、挖掘生活、創造生活的過程中寫下自己的想法、感受，進而使習作更具真情實感且不缺乏有趣的故事內容。本文主要研究小學語文習作教學中，將生活化教學與其融合的應用實踐，希望就此能激發學生對語文習作的興趣。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;習作教學

前言

就現代教育的發展中，對學生的要求越來越高，尤其是在語文教學方面，學生與教師都承受著較大的學習壓力，但在小學習作教學過程中，生活化教學給學生的習作教學帶來了改善的機會。在生活化教學中，學生可以盡可能多的設計多個知識領域，并且能將其有效的展示出來，故而在小學語文習作的課堂教學中，教師也可以采用這一教學方式，優化現代小學語文習作教學。

一、生活化教學在小學語文習作教學中的重要性

就小學語文教學中，習作是教學的重點，也是教師教學的難點。尤其是在低年級階段，學生接觸更多的是看圖寫作或以日記的形式記錄自己的生活，因此在正規的語文習作教學中，學生可能會因為學習的難度而產生畏懼心理，進而失去對語文寫作的興趣。且作文內容與學生的生活息息相關，只有讓作文內容與生活相結合，才能使得作文煥發生機，也能調動學生的學習積極性[1]。對此，推出生活化教學，幫助學生提高對寫作的興趣，豐富語文習作教學的趣味性，拉近學生與寫作之間的距離，使得學生的情感更為豐富，帶動寫作水平的提高。

二、小學語文習作教學中的困難

1. 學生的詞匯量不足，習作內容不夠生動

語文寫作在一定程度上也是探索學生個人的生活經歷、閱讀量和理解能力，閱讀量越豐富的學生寫出來的作文內容也更優美、形象。但對于小學生而言，他們的生活經歷較少，生活也較為單調，其閱讀量也有所限制，因此他們寫的作文內容大多都不夠生動[2]。例如上次小華寫的作文內容中提到“周末我與小伙伴去博物館了解歷史文化”，若是通過其他詞匯的修飾可以描寫為：“期待已久的周末終于到了，趁著天氣晴朗我和小伙伴一同相約到博物館了解我國的歷史文化，博物館的物品可多了……”由于小學生的詞匯量不足，導致他們在寫作的過程中并不能將作文內容描寫的生動形象。長此以往，對學生的寫作發展也有一定的影響。

2. 教學方式較為枯燥，學生學習興趣不足

俗話說的好“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的學習興趣著手，改變傳統的寫作教學方式。在大多數學校的寫作教學中，仍舊采用傳統的教學方式，這樣教學方式不僅將寫作營造出枯燥、無聊的氛圍，更是打擊了學生對寫作的興趣，進而不愿意學習作文的寫作技巧以及寫作方式，甚至在寫作課堂教學的過程中出現開小差等的情況[3]。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的實際應用

1. 讓學生感受生活，提高寫作興趣

要想提高學生的寫作水平，首先就應提高學生的寫作興趣，生活化教學方式可以幫助教師改善這一情況。讓學生仔細發現生活，了解生活，感受生活，例如在生活中自己的情緒，是快樂的、悲傷的、激動的還是害怕的等等，這樣能幫助學生在之后的寫作中打開想象力與感知力。例如在遇到喜歡看的動畫片時，也可以讓學生進行簡要的寫作，在寫作時可以將自己喜歡的原因、喜歡的人物以及在這個動畫片中感受到的道理都可以一一描述出來，寫完之后還可以與家人一同分享，使得學生能更好的感受生活，并與之提高自身的寫作興趣[4]。又或者在寫《觀察日記》時，教師可以提示學生細化生活中故事，將一個故事擴大化描寫。例如在春天的時候，我看到了一朵花，喜歡花朵的我想把它摘下送給爺爺，媽媽不但拒絕了這個行為還和我講述了“惜花”的故事道理。通過對這個小故事的描寫，學生也可以展開討論，并加入自己的情感，若是自己會是什么樣的操作，或者在這個故事中學生又能感受到什么樣的道理。

2. 教師應引導學生，培養學生養成寫作的習慣

在寫作教學中，教師也發揮著重要的作用。如在遇到不喜歡寫作的學生時，語文教師可以循循善誘，引導學生培養寫作的習慣。教師與學生的關系也可以適當的進行轉變，不能再以教師為重點的教學課程，而是以學生為教學主體，促使學生能將自己的故事分享給教師聽[5]。例如在寫作《推薦一個好地方》時，語文教師可以讓學生先想出一個地方，并簡單的說出介紹這個地方的原因，若是有學生想不起自己想要介紹什么地方時，教師可以先打個樣，介紹一下自己推薦的地方，像自己的家鄉等，并形象的描繪出自己家鄉的樣子，有什么的特色，在家鄉自己又發生過什么樣的事情等。通過將自己的經歷分享，帶動寫作課堂教學的氛圍，激發學生的分享欲。同時還可以引導學生利用信息技術，利用視頻、網絡、圖片等的方式深入了解自己推薦的地方。

四、結束語

總而言之，生活化教學方式對于小學習作教學而言是一種良好的、有意義的教學方法。但是要想提高小學語文教學質量，語文教師應積極的探索生活化教學方式，讓學生將生活的碎片化故事收集起來，并加入到寫作之中，使得寫作情感更加飽滿。還可以增加學生的閱讀量，豐富學生的寫作內容，使得學生將故事寫得更有趣，過程變得更加豐富。

參考文獻：

[1]馬艷云. 淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J]. 鋒繪， 2019（12）：98-98.

[2]石笑岑. 淺談生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用[J]. 讀寫算， 2020（20）.

[3]陳華欽. 落實生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J]. 語文課內外， 2020， 000（009）：138.

[4]畢金書. 探討生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（003）：P.39-39，38.

[5]查繼芹. 淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J]. 語文課內外， 2019， 000（002）：314.