《機械設計基礎》課程思政教育教學改革研究

劉啟航

摘要：新時代大學教學的根本任務是“立德樹人”。在“德育為先”的教育理念引領下，以機械設計基礎課程為課程思政建設載體，推動工科專業課程思政建設改革。本文通過將思政教育貫穿到機械設計基礎課程教學全過程的探索，研究了思政教育融入教學過程的思路與方法。依據教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律，確立了機械設計基礎課程“重三基、創新訓練、思政貫通”三位一體的教學思政定位，構建了一個注重三基培養、立德樹人為核心、實踐創新能力培養為目的的教學內容體系，并依據課程教學定位和內容，通過實踐導學與任務驅動教學模式結合嘗試，提出了機械設計基礎課程思政教育的教學模式。通過機械設計基礎課程思政教育教學改革，實現了知識傳授與價值引領的統一，達到了寓德于課育人目的，促進了機械設計基礎課程思政的發展，從而為國家、社會和人民培養德才兼備之人。

關鍵詞：課程思政;教育模式;教學改革;機械設計基礎

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。隨著專業分工的日益細化，各類課程之間的融通性似乎在逐漸降低，思想政治教育彷佛只是思想政治理論課和思想政治理論課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關，從而導致學校思想政治教育在其他課程中出現關注不充分和不自覺的現象，個別甚至起到了反作用[2]。但中國特色社會主義教育本身是知識體系教育和思想政治教育的結合與綜合，課程思政所踐行的就是將教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律緊密結合起來，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并對實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義[3]。

一、教學思政定位

機械設計基礎課程屬于工學類專業課程，側重于自然科學基本原理的基礎知識及實踐技能的傳授，而課程思政意味著教育結構的變化，是寓社會主義核心價值觀于知識傳授和能力培養之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，實現知識技能顯性教育與思政育人隱形教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用[4]。因此，依據教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律，經過廣泛的調研、深入的思考和認真的討論，我們把機械設計基礎課程塑造定位為立德樹人為本、三基（基本理論、基礎知識、基本方法）傳授、創新訓練、思政貫通三位一體的專業思政課程，并注重思政案例與知識能力培養的結合，以使教學知識內涵更加豐富，知識教育更富情趣，能力培養更趨務實，服務于機械設計基礎課程的思政建設，且在價值引領的基礎上達到協同育人功能，在課程學習的過程中，將社會主義核心價值觀貫穿于課程知識的“求真”全過程，實現知識傳授與心靈成長、價值塑造和能力提升之間的互動，達到“真善美”的統一。

機械設計基礎課程是一門綜合性的技術基礎課，其不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性，培養學生熟悉機構的結構組成原理，掌握“三大（平面連桿、凸輪、齒輪）”機構及帶鏈傳動的類型、工作原理和特點，能夠判斷三大機構及輪系、帶鏈傳動的運動及受力的關鍵環節和參數，能夠合理選擇傳動機構和軸上零件，初步具備運用技術資料設計簡單機械傳動裝置的能力，并體現創新意識。課程旨在鍛煉學生能夠應用數學、自然科學基本原理對復雜智能制造工程及機械工程問題進行表述，具有增強學生的機械理論基礎、提高學生對機械技術工作的適應性、培養其開發創新能力及實驗技能的作用。在思政教育融入的教學過程中，以立德樹人和社會主義核心價值觀為核心，以知識教學和技能技術為載體，強調辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學思維方式，培養學生求真務實、尊重自然規律的科學態度及分析解決問題的創新意識和勇于克服困難的探索精神，形成良好的職業素養和責任意識，樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，引導學生全面地看待和分析問題，踐行社會主義核心價值觀;個性化滴灌與總體性漫灌、價值引領與言傳身教相結合，培養學生的團結協作意識和工匠精神，樹立為社會主義無私奉獻的家國情懷，成長為德智體美勞全面發展的新工科人才，為今后從事機械領域相關工作奠定良好的人文素養。

二、課程思政教學內容

為強化機械設計基礎課程的德育功能，體現新時代新技術新發展及課程思政育人的新要求，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，通過改革重知識方法技能傳授輕政治思想教育、通識教育與專業知識的有機結合、重構“少而精”的教學內容、樹立科學創新思維，以理論教學為生命線、實驗教學為實踐手段、大學生創新項目體現科技創新能力、價值引領隱形融合育人為核心，構建了一個注重三基培養、立德樹人為核心、實踐創新能力培養為目的的教學內容體系，潛移默化般的達到機械設計基礎課程思政育人的目的。同時，課程的教學內容，著重體現中國特色社會主義教育理念和社會主義核心價值觀，針對機械設計基礎課程的工科屬性，分析解讀教學內容中的科學精神、創新意識、辯證思維，深入挖掘教學內容蘊含的價值追求，結合思政素材組織教學，凸顯思政對專業知識的引領作用，防止在知識傳播過程中出現思想政治教育與專業教學“兩張皮”的現象，自覺將社會主義核心價值觀融入各自的教學過程中，全面推動課程的思政建設及學生的發展。

機械設計基礎課程的特點，決定了它在工科人才培養體系中的基礎性。拓展基礎理論教學，打好堅實基礎根基，是該課程思政教育的應有之義。通過拓寬機械設計基礎課程基礎內容體系、改革更新課程內容，不但使專業基礎知識寬厚牢固、提高學生下一步專業學習的適應性，還使自然科學基礎、人文社會科學理論、工程技術技能三者兼備，適應新時代需求。如在輪系章節教學內容講解中，契合輪系的發展趨勢，引入輪系在我國軍工方面獲得的新成就等案例，引導學生對國家制造裝備、智能制造政策、核心價值觀的認同，激發學生的愛國精神和奉獻精神，堅定從事機械行業的信心，并通過諧波齒輪和RV減速器的介紹，引入我國機械業發展相對落后的現實，激勵學生樹立為振興我國機械制造業的豪情壯志、遠大志向。每一章節通過實際思政案例，引導學生養成嚴謹的學習作風、知識轉化及技能應用的科學思維習慣，以及哲學辯證思維及能力，培養學生的職業素養、團結協作、社會責任感和工匠精神，達到思政育人的效果。因此，理論教學內容與思政元素的有機結合，從專業中引發和專業相連的問題，可培養學生的家國情懷和人類關懷，鉆研精神、愛國精神、責任擔當、技術操守、理想情懷等，在學習中確立起中國特色社會主義的共同理想和堅定信念，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在教學內容上，通過有序鏈接課程實驗教學環節，提高學生接觸實際問題、理論聯系實際和動手解決實際問題的能力，并遵循綜合化的原則，造就學生對綜合性實驗項目及綜合性應用問題的思辨、分析和解決的能力。通過機械原理類三個實驗項目（機構運動簡圖的測繪與分析、機構及機器陳列教學、漸開線齒輪基本參數的測定）和機械設計類三個實驗項目的結合，增強學生對理論的認同感，使學生實驗技能在工程實際中得到鍛煉、認識、掌握和提高。實驗教學思政教育主要培養大學生的求真務實、學以致用、探索創新的科學精神，鍛煉學生實踐操作、遵守規范的意識、團隊合作解決問題的能力，并通過實驗操作和實驗報告，樹立學生正確的價值取向、職業道德與技術操守，培養學生的工匠精神。

培養學生的實踐創新能力，是新工科教育和課程思政教育的一個根本原則，大學生創新項目是這一原則得到遵循的保證，可有效培養學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題。針對機械設計基礎課程內容中機構創新設計及機械裝置創新改進的培養要求，利用大學生創新項目，將機械設計基礎課程傳統內容與現代設計技術有機結合，并通過課程思政考核目標改革，把學生的科學創新思維及實踐創新能力作為結課考核的一部分。任課教師堅持教學、科研、思政相結合的思想，圍繞課程的基礎創新性、前沿性和時代性，依據工程實際和社會需求設置創新項目，按小組分配創新項目。通過過程管理、小組協作、報告撰寫、結項答辯等形式，實現感性體驗和知性認識、價值塑造和能力提升之間的互動，促進實踐創新意識和理性認知能力的提升和轉化，激發學生的創新創業興趣，造就學生的良好綜合素質和科學素養。

三、課程思政教學模式

依據“培養什么樣的人”“怎樣培養人”以及“為誰培養人”的根本問題[5]，機械設計基礎課程教學思政立足于理論知識技能傳授與課程思政元素的有機融合，貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教育理念，通過深化課程教學方法改革教學模式，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。在課堂教學中，根據機械設計基礎課程教學內容的具體情況，利用思政案例，把知識教育和思政元素結合起來，凸顯價值引領特點，實現全員全程全方位育人，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生樹立起中國特色社會主義的共同理想和堅定信念。比如，齒輪機構章節講解時，切入齒輪傳動的應用思政案例，提高學生對工業現代化的認識，使學生明確我國是制造大國，但不是制造強國，激勵學生樹立為振興我國機械制造業的豪情壯志、遠大志向，激發學生擴大專業知識面、跨學科跨專業學習的興趣及使命感;帶鏈傳動章節講解時，對比分析帶傳動和鏈傳動設計的異同性，歸納形成“時效分析-受力分析-強度計算-結構分析”的講解主線，運用唯物辯證法的聯系觀，引導學生養成良好的自我學習和信息獲取能力，形成聯系、全面看待事物變化上升發展的能力，提升創新意識和辯證思維能力。

為充分發揮課堂講授的主渠道作用，實踐導學模式和任務驅動模式并用，提高知識技能傳授與課程思政育人的雙重教學效果。通過教學內容和學情分析，章節教學中設置知識、能力、情感目標，突出教學重難點，利用多媒體手段實現教學設計，并針對知識點蘊含的思政實際案例，使學生獲得自然科學、人文素養及工程技術的寬厚牢固的基礎，潛移默化地達到思政育人目的。同時，利用網絡平臺，即時網上指導反饋，線上、線下及時討論答疑，促進機械設計基礎教學課程思政教學模式的新內容新建設，推動機械設計基礎思政教學改革的新發展。這樣，理論知識技能傳授為主、突出課程思政育人功能、利用網絡信息化手段，是本課程教學模式在新時代發展環境下的具體體現。

開展專題討論，體現教師為輔、學生為主的教學理念[6]，利用實踐課題，調動學生參與教學活動的積極性，培養學生自主學習、合作探究及總結反思解決問題的能力，鍛煉學生質疑探索的科學思維。比如，以機構死點應用創新和高鐵軸承研發為例，提出實際問題，設置小組、組長負責、教師調控，引導學生小組利用課堂講解的知識及相應技術資料，進行思考、分析、討論、解決，并在課堂上講解，然后在教師的引導下，集體討論、點評。通過這種實踐教育與教學活動的互動，加深知識應用的理解，培養學生歸納總結能力、綜合運用能力、逆向思維能力、分析探討能力，激發學生的科技創新能力。

通過突出學生主體、突破教材限制、突破課堂限制、突破傳統教法、強化教研結合等形式多樣的思政教育教學方法，并通過課程思政的教學設計，將抽象的思政教育理論具體化、形象化，寓德于課，讓機械設計基礎課程真正承載起立德育人的功能，切切實實“守好一段渠、種好責任田”，為新時代社會主義建設培養合格的人才。

四、結語

本文針對如何將思政教育與機械設計基礎課程教學內容科學有效的融合這一問題進行了研究，其是是在新工科背景下積極推進思政課程與機械設計基礎課程深度融合的教學嘗試。本文以課程思政教學定位及目標為核心，對課程思政教學內容和教學模式進行了改革，給出了思政教育有效融合到《機械設計基礎課程》課程的路徑和指導方法，也為機械類工科專業課程的思政教育教學改革提供了一定參考依據。

參考文獻：

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-59.

[2]楊培宏，張繼紅，郭榮祥等.《電力電子技術》課程思政教育教學改革研究[J].教育現代化，2019，6（51）：63-64.