翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀研究

王夢(mèng)瑋

摘要：火箭軍士官學(xué)校持續(xù)深化基于士官崗位任職能力教學(xué)改革，引入多種模式加以創(chuàng)新應(yīng)用。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)員們走上講臺(tái)做教員，是一種以教員提供的學(xué)習(xí)資源為依據(jù)，學(xué)員在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課上交流內(nèi)化知識(shí)、課后深化反思、鞏固升華的一種教學(xué)模式。結(jié)合高職數(shù)學(xué)“抽象化、應(yīng)用廣、難度大、德育性”的學(xué)科特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂讓知識(shí)構(gòu)建放在課堂、知識(shí)講授放在課前的做法，有效激發(fā)了學(xué)員自主教育的主動(dòng)性，讓學(xué)員們?cè)诟呗殧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提前了解任務(wù)清單、瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，也在思政教育上給學(xué)員們充分的自主權(quán)，有效提高了教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?高職數(shù)學(xué) ?思政教育

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教學(xué)模式創(chuàng)新已成為高校課程深化教法改革與提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。而在軍校課堂中，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)全面運(yùn)用到各類學(xué)科教學(xué)中，基于信息化背景下，以教員提供的學(xué)習(xí)資源為依據(jù)，學(xué)員在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課上交流內(nèi)化知識(shí)、課后深化反思、鞏固升華，有助于形成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，提高了學(xué)員的自主性、積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)的“課上傳遞知識(shí)，課后知識(shí)內(nèi)化”變成了“課前傳遞知識(shí)，課上知識(shí)內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞至吸收內(nèi)化至拓展提升的躍遷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，通過改變教學(xué)程序、技術(shù)載體而拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，有助于深化師生交流互動(dòng)，創(chuàng)新思想政治教育的教學(xué)理念和內(nèi)容，也反映了當(dāng)前教育信息化和學(xué)生主體化的趨勢(shì)。

但因相關(guān)信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的多重挑戰(zhàn)以及其他影響因素，目前仍存在一些短板。現(xiàn)行的教學(xué)模式仍偏重于教師絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度仍居高不下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念尚未徹底落實(shí)。少數(shù)課程教師偏向于問題解答，課前提示、任務(wù)規(guī)劃不夠完善，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性推進(jìn)不足。最主要的還是現(xiàn)階段各平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)的信息化共享不夠及時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師和其他同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，將課堂研討延展到課前與課后的手段還不多。這種線上線下混合教學(xué)模式和教學(xué)資源庫還需要不斷探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)作為軍校的一門基礎(chǔ)課，面對(duì)的生源大都基礎(chǔ)一般，與課程內(nèi)容多、課時(shí)少、枯燥單調(diào)、繁瑣難懂的特點(diǎn)形成的矛盾比較突出。基于以上原因我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員在上課之前，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的新知識(shí)，以學(xué)情反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)際等為依據(jù)，有的放矢用好課前任務(wù)單。任務(wù)單涵蓋教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)講解內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員們以此為指導(dǎo)，緊前完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、后續(xù)備課過程中依據(jù)各自受領(lǐng)任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)講解內(nèi)容來進(jìn)行準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

在授課過程中，學(xué)員按照分組登臺(tái)講課，一次課上小組里講課人員或許只有一人，其他人則根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行合理分工，人人都會(huì)參與進(jìn)課堂授課的過程中，分工完畢后，小組成員們密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開始下一步的工作。一方面要自主預(yù)習(xí)，啃下“硬骨頭”并分享預(yù)習(xí)成果，另一方面，更講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同協(xié)商，確定出課堂上需要講授的內(nèi)容和重點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題以小組為單位進(jìn)行交流，通過小組合作探究、互幫互助，再結(jié)合教員對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)評(píng)，能更好的解決存在問題。搜集資料時(shí)可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段，遇到疑難點(diǎn)可以向教員請(qǐng)教，準(zhǔn)備工作結(jié)束后，通過課件的方式呈現(xiàn)。

相應(yīng)地，對(duì)學(xué)員的考評(píng)方式上，增加過程性考核成績(jī)所占的比例，更加注重學(xué)員課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)等過程性考核辦法。從整體上對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和評(píng)測(cè)，并構(gòu)建相應(yīng)的交流反饋平臺(tái)，定期向教師及學(xué)生反饋。

三、總結(jié)

3.1.現(xiàn)實(shí)意義

（1）促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上，單邊教、單邊學(xué)到邊教邊學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生開展對(duì)話交流，疑難質(zhì)疑，探索知識(shí)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，從而實(shí)現(xiàn)課堂從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的講堂”。

（2）提高個(gè)體工作效率

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是講授、傳播知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生參與合作交流，教師和學(xué)生的關(guān)系從主導(dǎo)變?yōu)榻涣鳌＝處煶蔀榻虒W(xué)的組織者、評(píng)判者和對(duì)話者，減輕了教員備課壓力。另一方面，學(xué)員們?cè)趥湔n的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸收，提高了學(xué)習(xí)效率，補(bǔ)足了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、害怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)的短板，一定程度上解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入困境的難題，增強(qiáng)了學(xué)員自信心和成就感。

（3）更加人性化

有助于改善教學(xué)的低效甚至無效，簡(jiǎn)單的題型課下大家可以自行解決，課上可以集中時(shí)間攻克難題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同需求和突出問題開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.理論意義

探索翻轉(zhuǎn)課堂在職教數(shù)學(xué)教學(xué)上的可行性和適用性翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校仍處在前期探索階段，在具體實(shí)踐化過程中也遇到很多挑戰(zhàn)和困難，仍有許多需要改進(jìn)的地方。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)際的研究，分析說明了翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)上的可行性，以期未來取得進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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