高校大學生思政教育與心理健康教育融合路徑研究

摘要：為了同時對高校大學生進行思政教育與心理健康教育，本文將展開相關分析，主要論述思政教育與心理健康教育融合意義，對兩者融合意義與可行性進行分析，同時提出對應的融合路徑。根據文中路徑能夠讓思政教育與心理健康教育融合，發揮協同效應對學生思想、心理進行教育，促進學生進一步堅定理想信念，保障學生身心健康發展。

關鍵詞：高校大學生;思政教育;心理健康教育

0.引言

目前，我國高校大學生思想狀況總體上呈現積極向上的狀態，學生有理想有追求，積極樂觀。但是大學生也面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，面臨著原生家庭以及一些突發負性生活事件的影響，造成部分學生在思想信念和心理健康方面的問題。這些不僅不利于學生的身心健康成長，也不利于國家的安定和諧發展，故高校有責任加強思政教育、心理健康教育力度。高校長期以來，思政教育和心理健康教育二者在學科體系、教學內容和教學模式上存在明顯的差異，都是兩個獨立的教育體系，在教育實踐中很多時候單獨進行思政教育、心理健康教育并不能有效解決問題。在新的時代背景下，考慮到思政教育與心理教育之間有著相互影響的關系，二者理應融合，從融合的角度上同步進行教育才能取得良好成果。這一基礎上如何實現思政教育與心理健康教育融合就成為了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關研究。

1.思政教育與心理健康教育融合意義

以往高校教育體系中思政教育、心理健康教育是相互獨立的，兩者之間沒有太多聯系，而這樣做所取得的成果并不令人滿意，原因在于思政教育與心理健康教育都會遇到困難，即思政教育要取得良好成果，就必須攻克學生心理上的難關，但思政教師并不是心理專業教師，故不很好的解決問題，使得教育工作難度提升，反之心理健康教育方面也存在同樣的情況，這種現象自然對教育質量不利。但如果讓思政教育與心理健康教育相互融合，促使兩者協同育人，思政教師與心理健康教師就可以互幫互助，例如當思政教師發現學生心理健康問題之后，可以與心理健康教師溝通，由其負責指導，以解決思政教育難題，反之亦然，故兩者融合具有教育改革的重要意義，利于教育質量，且長遠來看能夠解決當下高校大學生思政觀念、政治立場、心理狀況三個層面上的問題[1]。

2.思政教育與心理健康教育關系、可行性分析與融合路徑

2.1關系與可行性

思政教育與心理健康教育之間的關系是相互的，即從思政教育角度出發，該教育工作側重于學生的思想、政治立場（包括政治信念、認同感等）兩個方面，而這兩個方面受學生心理因素影響很大，諸如學生心理比較自私自利，那么思想上就會出現偏差，事事都從自身考慮，隨即導致學生的國家政治信念感、認同感將變得薄弱，政治立場就不夠堅定，反之從心理健康教育角度出發，錯誤的思想或者是政治立場也會導致學生出現不健康的心理，說明思想、政治立場與心理之間相互影響。由此可以看出，思政教育與心理健康教育相通，故兩者融合具有可行性[2]。

2.2融合路徑

思政教育與心理健康教育的融合路徑有四，分別為教學內容、教師團隊、教學模式、課程體系，各路徑具體內容及融合方法如下。

2.2.1教學內容

思政教育與心理健康教育都有各自的教學內容，表面上這些內容并不相通，但事實上只要稍微轉化兩者教學內容的相通關系就會現象，故兩者教學內容可以相融。相融后的教學內容同時帶有思政教育、心理健康教育屬性，教師只需要根據目的來展開工作即可，例如教師可以在思政教育中提出一些心理相關的問題，讓學生審視自己的內心，確認自身心理狀況是否健康，又或者在心理健康教育中傳遞一些正確思想、政治理念等，由此矯正學生現存不健康心理等，因此教學內容是融合路徑之一。關于該路徑的融合方式，需要思政教師、心理健康教師通力協作，互幫互助的挖掘思政教育、心理健康教育元素，并設計元素在對方專業領域中的應用方式等。

2.2.2教師團隊

在教學內容的融合路徑上提到，教師需要通力協作才能實現教學內容融合，這一點說明思政教師與心理健康教師應當形成一個教師團隊，這個團隊專門負責推進思政教育、心理健康教育的所有工作，除了挖掘相關教育元素實現教學內容融合以外，還要做好其他工作。首先，教師團隊應當協同展開教研工作，不斷改進教育中存在的問題，推動融合，例如思政教師通過校驗工作可以指出心理健康教育中缺乏思想引導的缺陷，心理健康教師也可以指出思政教育中忽視心理影響的缺陷，再彼此提供幫助，解決問題即可。其次教師團隊中思政教師、心理健康教師應當幫助對方提升，即思政教師的心理健康教育意識、能力相對低，心理健康教師也是一樣，如果一直以來對方來彌補自身缺陷，勢必會造成很多麻煩，許多問題也無法及時解決，故雙方幫助對方學習自身專長，就能夠讓教師團隊發展，進一步推動思政教育、心理健康教育融合。

2.2.3教學模式

思政教育與心理健康教育融合中不可忽視教學模式的改革，以兩者融合為目的進行模式改革，能夠有效提高教育有效性，即秉持當前提倡的“以人為本”理念，無論在思政教育還是心理健康教育，在教學模式上都要以學生為主導，強調學習體驗，教師主要通過引導的方式讓學生反思自己，自主發現、改進問題，這樣才能充分發揮思政教育與心理健康教育的協同育人作用，保障教學有效性，做到這一點也說明兩者真正融合在了一起[3]。

2.2.4課程體系

思政教育與心理健康教育理應在課程體系上融合，即高校針對以往思政教育與心理健康教育相互獨立的課程體系進行改革，在原有體系上增設思政教育與心理健康教育綜合課程，該課程可以以相互討論的方式展開，思政教師與心理健康教師共同負責備課、上課等工作，引導學生進行思考，并且對深入問題進行討論，促使學生領悟思想、正視內心。

3.結語

綜上，高校大學生思政教育與心理健康教育相互獨立無法取得良好育人效果，相互融合能夠解決根本問題，說明兩者融合具有必要性，同時兩者之間的關系說明融合可行。但融合不能盲目為之，高校理應順延正確路徑，根據對應思路設定策略實現融合，融合后發揮思政教育與心理健康教育的協同育人作用，共同培育學生內在。

參考文獻：

[1]李文剛，蘇媛媛，郝磊哲.高校學生思想政治教育創新的路徑研究——基于與心理健康教育協同的視角[J].濟南職業學院學報，2015，（02）：28-30.

[2]楊倩，馬佼佼.大學生心理健康教育與思想政治教育的契合路徑探討[J].亞太教育，2016，（21）：271.

[3]巴曉娜.高校思想政治教育和心理健康教育的有效融合路徑研究[J].大學，2021（24）：56-58.

作者簡介：張磊，女，漢族，1982-1，湖北襄陽人;任職單位：湖北工業大學工程技術學院;職稱：助教職稱;學歷： 研究生學歷，碩士學位;研究方向：主要從事思想政治教育、文化史研究。

課題：湖北工業大學工程技術學院教學研究項目，基于“課程思政”理念下的大學生心理健康教育課程設計的探索與實踐 ?編號：X2021030。