核心素養背景下初中物理教學策略探究

朱馬古麗·吐爾得別克

摘要：隨著教育理念的進步，唯分數論的思想已經被教育的浪潮所淘汰，核心素養視角下的教育已然發生了巨大的轉折。初中物理教學應當圍繞初中物理學科核心素養的要求而展開，物理教師應當不斷探索有效的教學策略，提升教學質量，進行高效教學。本文對物理核心素養下物理教師組織物理教學課堂提出了幾點意見。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教學策略

一、物理教學生活化

初中階段，學生初次系統地學習物理知識，這個階段，學生學習的大部分物理知識都源于日常生活。為的是學生對物理現象和物理概念有更好的理解，這就要求教師進行物理知識的教學時，要盡量聯系學生的所見所聞，把教材內容與實踐緊密地聯系起來，讓學生基于自己的生活經驗去理解物理知識。教師應當聯系現實生活，不斷優化教學環節，通過將理論知識與生活現象相結合，培養學生對物理學科的喜愛，養成在生活中注意觀察奇妙現象的習慣。

比如，在學習物態變化時，要結合生活中的實例學生對各種物態變化的定義形成更深刻的理解。在學習蒸發時，可以讓學生想想為什么衣服會被晾干;在學習升華時，讓學生思考為什么衣柜里的樟腦球會憑空消失;在學習凝固時，讓學生思考點蠟燭時蠟油的狀態會怎么變化。結合生活實例，學生能夠對物態變化形成更加深刻的認識和記憶。

二、轉變教學模式，實施小組合作教學

采用小組合作探究的方式進行教學是一種創新性的教育方法，也是學生學習學方式的一種變革。小組合作的教學模式能夠直接促進學生的共同發展和進步，讓學生在合作交流中形成基本技能，為學習能力的發展奠定基礎。因此，在課堂上，物理教師可以將學生分成若干個小組，每個小組的成員在人數、男女比例、物理水平、學習特點等方面保持均衡。在小組合作課堂的實施過程中，教師要注重隨時關注學生的探索情況，在課堂上觀察學生，確保每個人都會投入討論。當學生在合作學習中發生爭執或誤入歧途時，可以及時引導學生走向正確的方向，提高討論的有效性。

比如，在引導學生探究影響蒸發速率的因素時，可以采取小組合作的教學模式。將全班分為若干組，每組5-6人。教師要保證科學合理地進行分組。分組完畢后每組推選一名小組長，負責組內成員的分工，保證每個人都能積極參與到小組的合作探究中。在學生進行小組討論的過程中，教師要視察各組的討論情況。在遇到難以解決的問題時，用引導性問題指明方向。討論結束后，讓小組推舉代表進行發言，其他小組可以進行補充與質疑。小組合作探究的方式充分發揮了學生的主觀能動性，能夠有效提升學生自主學習的能力，符合核心素養的要求。

三、關注實驗教學，培養學生操作能力

物理實驗教學是物理教學中非常重要的組成部分，利用所學知識通過實踐與推理解決物理實驗中出現的問題是學生必須具備的能力。實驗教學對學生的實驗素養的養成有著重要影響，而初中階段的學生初次接觸物理實驗，物理教師應當重視初中階段的實驗教學，為學生實驗能力的提升奠定基礎。

如在“伏安法測電阻的”實驗中，教師要特別強調實驗室的各項守則，使學生養成良好的實驗習慣。教師要實現準備好充足的電流表、電壓表等實驗器材，要向學生介紹實驗操作流程，讓學生進入實驗室親自動手完成實驗。注意引導學生觀察實驗現象，做好電壓值和電流值的記錄。若在實驗中出現問題，引導學生自行尋找原因，解決問題。實驗結束后整理好實驗器材，并督促學生對整個實驗進行經驗的總結與分析。

四、引入微課，提升教學效果

在進行初中物理知識的教學時，需要教師創新教學方法，傳統的照本宣科式教學，容易導致課堂枯燥乏味，使學生失去學習物理的興趣。為了緊跟現代化的潮流，教師可以在物理教學中引入微課進行輔助教學，這種教學方式更符合當代學生的學習特點，能夠在一定程度上創新教學方式，活躍課堂，以學生熟悉并且感興趣的在線學習方式提升物理教學的質量。同時，教師很難在課堂時間內完成教學、評價、鞏固、答疑等教學環節，借助微課能夠很好地改善，讓學生更加全面地學習并掌握物理知識。

首先，在教學之初可以用微課進行輔助教學。教師在講解新的知識之前可以將本堂課的重點、難點進行梳理，讓學生通過觀看微課視頻對物理課堂有更加深刻的認識，知道學習的重點與難點。其次，在課堂上可以引入微課進行輔助教學。教師借助微課能更好地將抽象知識以圖像、動畫的方式生動地呈現出來，幫助學生進行理解。最后，在課后鞏固環節可以引入微課進行輔助教學。教師可以制作總結性微課，幫助學生梳理本節課的脈絡和重難點，還可以將學科知識的易錯點整理成微課，讓學生了解哪些是容易犯的錯誤并在日后避免出錯。

五、結束語

社會需要全面發展的人才，當今的教育也應以培養全面發展的人為目標，初中物理教師在教學過程中更加重視物理核心素養的培養。物理教師要善于創新教學內容，轉變教學模式，關注實驗教學，利用信息技術，積極探索提升學生綜合能力的策略。

參考文獻：

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