新時代背景下技工院校專業課與思政課相融合路徑探析

許杰

摘要：對于技工院校來講，在教育教學活動開展過程中，講授專業技能知識，強化學生知識運用能力是基本教育，職業教育還必須站在為社會主義建設培養高素質人才的高度，重視對學生思想的引導，提升學生整體職業道德素養。時代浪潮之洶涌，世界面臨百年未有之大變局，新時代大背景下，高素養的技能型人才培育將是我們職業技工類教育努力的方向。文章對新時代“課程思政”基本含義和價值內核進行了梳理，基于當前“課程思政”建設過程中存在的難點提出對策和建議，為推動技工院校“課程思政”發展和建設提供理論基礎和經驗淺談。

關鍵詞：技工院校;課程思政;協同育人

引言

在實際教學過程中，技工院校教學首先應明確教學方針和教學目標，以發展高素質高技術人才為辦學目標，有針對性地進行教學創新，并充分發揮自身的教育功能，對學生的思想政治教育產生一定的影響，激發學生在學習過程中的創新性，使其具備與時俱進的現代社會主義精神，在優化學生學習的基礎上使其獲得素質方面的綜合性發展。

1 “課程思政”的涵義辨析

2017年中共中央教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中提出了以“課程育人”為首的“十大”育人體系，并且一次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。 至此，“課程思政"作為一種新型教學理念與模式被融入到各層次的教育教學中。

課程思政，顧名思義就是深度挖掘其他各類課程，如專業課程、公共課程、通識課程中所蘊含的思想政治元素，發揮其所承載的思想政治教育資源和功能，“在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養課和專業課）教學中融入思想政治教育”，激發師生參與課程改革的能動性、積極性、自主性，從而潛移默化地影響教師的教學理念以及學生的行為觀念和思想意識，通過將思政教育深植課堂教學的各個環節，實現思政教育與其他各類知識體系的合力建構。

思政課一直以來都是技工院校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于培養德智體全面發展的社會主義建設者，但由于思修課與其他課程長期以來存在著“割裂”的狀況，其他課程所蘊含的豐富的思想政治資源并沒有被挖掘出來，思政課多年來一直處于“單槍匹馬”“單打獨斗”的狀態，沒有形成與各類課程協同發展的育人合力，這對全面提升學生思想政治理論素養帶來了不利影響，而“課程思政”理念正是為了化解了這一困擾應時而生的。“課程思政”指的不單單是一門或是幾門具體的課程，而是踐行一種系統性的思維，將知識體系教育與思想政治教育二者有機地融通起來，使思政課不再是高校進行思想政治教育的單一渠道，而是把“立德樹人”這一根本任務內化至高校課程建設改革和人才培養的各個環節和領域，將思政教育春風化雨、潤物無聲的精神力量滲入教學的每一堂課，貫穿育人的整個流程，真正實現“三全”育人的宏觀工作格局，為更有效推進高校思政課建設保駕護航。

2 技工院校“課程思政”的現狀

目前，課程思政理念尚未被技工院校完全接納，無法全面實施。第一，從學校方面來講，“大思政”育人體系不夠完善，教師不能獲得實際意義上的思想指導和教學實踐幫助。教師只能“摸著石頭過河”，甚至在教學過程中出現“走過場的現象”，使學生覺得“課程思政”枯燥空洞、無中生有。第二，從老師層面來講，技工院校很多專業課老師沒有接受“課程思政”的理念。他們認為思政內容與專業課老師無關，使思政課陷入“孤島”困境。第三，在知識結構上，技工院校專業課老師缺乏專門的思政教育學習，在教學實踐中無法將思政元素和專業課知識聯系并切入。很多老師仍然沿用“陳舊老套的說辭”和“教師居高臨下的過度說教”，甚至個別老師只能教書，無法育人。

技工院校的大部分學生自律性差，缺乏自主學習的意識，沒有養成良好的學習和生活習慣，卻有好動、對新事物感興趣的特點。在小學、初中應試教育的背景下，學生為了升學考試而學習，在經歷了中考或高考競爭的失利后，被動選擇了技工院校。進入技校后，他們誤認為沒有升學壓力便在主觀上放松自己，殊不知將來自己還有就業競爭的壓力。加之當前國內外環境形勢多變，網絡和社會現實中各類思想觀念交鋒，多元思潮文化激烈碰撞，雖然學生在學校中接受著主流思想和社會主義核心價值觀的熏陶，但這些學生畢竟年齡偏小，對于各種言論和突發事件缺乏辨識能力，很容易被誤導而形成錯誤的價值觀和人生觀，甚至個別學生漸行漸遠，走上了危害他人、破壞社會安定的犯罪道路。

3 技工院校課程思政實施的具體建議

3.1深入挖掘各科“課程思政”育人元素

技工院校課程的政治屬性決定了所有課程都具備育人功能，因而每一門課程都蘊含著能夠激發學生愛國熱情、培育文化自信的思政元素，“課程思政”的價值就是根據每一門課程的特殊性以及不同時代課程內容的變化，挖掘各類課程中蘊含的思政元素，實現多門課程的融合發展。首先，技工院校應根據不同學科的差別以及課程中所蘊含的思政元素含量，找準關鍵點開展教學改革，如哲學社科類課程存在更多的思政元素更容易開展“課程思政”工作，技工院校則應重視該類課程的建設。其次，專業課教師要提升參與“課程思政”的積極性，將“思政意識”融入課堂教學中。其次，挖掘專業課程中的思政元素是一個長期、持續性的工作，時代的變化發展決定了思政元素應時而變，因而技工院校教師要不斷完善和擴充自己的理論知識水平，通過教學實踐將思政理論吃透，豐富思政教育體系，不斷完善自身的政治素養、人文素養。

3.2構建人本化師生關系

教師在教學過程中，需關注學生個人專業發展、就業、創業、職業設計等，并幫助學生解決其在思想中遇到的問題，不僅以理服人，也需用情感人，進而保證思政課與專業課融合實施的整體效果。技工院校學生思想正處于成長階段，其思想比較容易受到社會中各方面因素影響，也往往會受到困難制約，因此教師在教學中需對學生出現的思想問題進行認真分析，提升學生對問題的認識，并且需幫助學生解決一些實際上的困難，使學生能夠將專業知識、專業技能學習和思政學習之間的關系處理好。

結語

新時代技工院校“課程思政”的建設任重道遠，必須經過不斷地改革、探索和完善，用習近平新時代中國特色思想鑄魂育人，充分發揮“課程育人”在技工院校立德樹人工作中的核心地位，不斷對師資隊伍實施培養和擴充、對教育內容進行革新、對教學手段加以創新，確保“課程思政”建設落到實處，培養一批世界觀、人生觀、價值觀“又紅又專”具備優良道德品質的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的宏偉藍圖。

參考文獻：

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