小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

陶鳳

摘要：語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需結(jié)合課程目標(biāo)與小學(xué)生的認(rèn)知特征，總結(jié)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文在分析小學(xué)階段強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言特點(diǎn)分析了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言能力;語(yǔ)言特點(diǎn)

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言層面的教學(xué)集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。教師要優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的塑造作用。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用能夠使得語(yǔ)文知識(shí)以更易于學(xué)生理解的方式來(lái)傳授，同時(shí)增加語(yǔ)文的趣味性與生動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

在教育改革持續(xù)深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容愈加豐富，知識(shí)性也逐漸增強(qiáng)，這也在客觀上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言水平提出了更高的要求。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知是表層的、具象的，僅靠其自身對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的理解是淺薄的，特別是在課程改革之后古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重上升，學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)涵和育人價(jià)值的理解都更加依賴(lài)于教師的語(yǔ)言藝術(shù)[1]。同時(shí)，語(yǔ)言也發(fā)揮著調(diào)動(dòng)課堂氛圍、控制課堂節(jié)奏的功能，教師能夠憑借豐富生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，借助自己形象而直白的表述幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)涵，以富有藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感，于潛移默化中提升學(xué)生自身的語(yǔ)言能力和應(yīng)用水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

（一）語(yǔ)言的規(guī)范性

語(yǔ)言工具性得以體現(xiàn)的基本前提就是要保證使用的規(guī)范性，以免出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的情況，造成不必要的信息溝通障礙。而且語(yǔ)言承載著語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，其文化價(jià)值的傳導(dǎo)也依賴(lài)于規(guī)范化的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師必須在語(yǔ)言的應(yīng)用方面保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，確保自己對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)規(guī)范使用，以保證學(xué)生學(xué)生能夠接收到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的知識(shí)和信息。在具體教學(xué)實(shí)踐方面，教師要注重對(duì)教材中語(yǔ)言文字的發(fā)音、句子的句型句式、語(yǔ)法、句子的語(yǔ)義內(nèi)容等進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言使用方式。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師同樣也要采取規(guī)范的語(yǔ)言同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成本身就在很大程度上來(lái)自對(duì)周?chē)笕搜孕信e止的模仿，因此教師不可忽視日常語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響力，要以自己的語(yǔ)言的規(guī)范化使用為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

人教版一年級(jí)上下語(yǔ)文教材中都有《識(shí)字》板塊，在這部分的教學(xué)中，教師要格外規(guī)范自身的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、舌前舌后音不分等情況。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生主要是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，教師語(yǔ)言的規(guī)范性會(huì)直接影響學(xué)生所習(xí)得的語(yǔ)言。所以在識(shí)字這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，教師要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化自己的口音，規(guī)范語(yǔ)言的使用，在日常教學(xué)中也要注意使用普通話，使小學(xué)生能夠在規(guī)范的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境中提升自身的語(yǔ)言水平。

（二）語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)生的思想活躍，活潑好動(dòng)，他們對(duì)直觀而有趣的內(nèi)容往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)也要盡可能貼近小學(xué)生的心理特征，通過(guò)趣味性、生動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造活潑積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性[2]。在課文內(nèi)涵的闡釋方面，鑒于小學(xué)生的理解能力有效，教師要盡可能借助生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解，將學(xué)生代入到課文的情景中，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到文章的內(nèi)涵與情感表達(dá)。

比如在人教版一年級(jí)（上）語(yǔ)文教材中《雪地里的小畫(huà)家》一文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述和啟發(fā)性的提問(wèn)，營(yíng)造一幅雪后美景的畫(huà)面，將學(xué)生代入到課文描繪的情境中，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。比如：

教師：“屋頂戴白帽，森林穿棉襖”。大家猜一下這兩句描寫(xiě)的是什么季節(jié)？

學(xué)生：冬天。

教師：為什么是冬天呢？

學(xué)生：因?yàn)椤鞍酌薄焙汀懊抟\”是冬天的雪。

教師：真棒！大家喜歡下雪嗎？

學(xué)生：喜歡。

教師：很好，大家想一想冬天下雪后雪地會(huì)是什么景象？

學(xué)生：會(huì)留下腳印，還可以堆雪人、打雪仗。

（教師可以配合相應(yīng)的圖片展示，展示冬天雪后的景象。）

教師：不光我們?nèi)祟?lèi)喜歡下雪，小動(dòng)物們也喜歡在雪地里玩耍，成為雪地里的小畫(huà)家。同學(xué)們，我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一下會(huì)在雪地里畫(huà)畫(huà)的小動(dòng)物們吧！

諸如此類(lèi)的趣味性問(wèn)答，不僅能夠以學(xué)生喜歡下雪這一興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在對(duì)話中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）語(yǔ)言的情感性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)課文中的情感，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造作用。無(wú)論是在字詞還是課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解其表意，還要以自己的富有情感性的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解深層蘊(yùn)含的情感因素。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人往往很難領(lǐng)悟古詩(shī)詞的情感和美感，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走近課文的意境中，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情感和思想。

比如在人教版一年級(jí)（下）語(yǔ)文教材中《靜夜思》一詩(shī)的教學(xué)中，在講述詩(shī)文內(nèi)容之前，教師可以先交代這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，即詩(shī)人李白長(zhǎng)時(shí)間在外漂泊，很久很久沒(méi)有回家了，事先做好感情鋪墊。然后在詩(shī)文閱讀中，注意把握節(jié)奏：

床前//明/月光，

疑是//地/上霜。

舉頭//望/明月，

低頭//思/故鄉(xiāng)。

對(duì)誦讀節(jié)奏的把握有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律感，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)。然后抓住“疑”、“舉頭”、“低頭”、“思故鄉(xiāng)”等帶有情感色彩的字眼重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的情感，將學(xué)生代入到作者的情緒中。小學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)比較單薄，教師要善于借助富有情感的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造理想的教學(xué)情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)取決于兩方面，一是語(yǔ)文本身的工具性和人文性學(xué)科特色，二是小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特征。鑒于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平皆處于遞進(jìn)式上升過(guò)程中，教師也要靈活調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，使之更適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆承祿.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)[J].課程教育研究，2020（41）：76-77.

[2]馬滿(mǎn)全.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)學(xué)生興致的引領(lǐng)[J].家長(zhǎng)，2020（18）：176-177.