生活化教學模式在小學數學教學中的應用

何煉紅

摘要：受應試教育的長期影響，我國基礎教育領域一直存在嚴重的功利化教學傾向，在課堂教學中表現為教師更傾向于直接灌輸結論性知識，而對知識產生的過程缺乏深入闡釋，在注重觀察與推演過程的數學教學中也是如此。在知識經濟與信息化時代，這種教學觀念的局限性越來越明顯，課程改革也在不斷呼吁課程教學要回歸現實生活。本文以此為出發點，探討了生活化教學模式在小學數學教學中的應用措施，以供參考。

關鍵詞：生活化;小學數學;應用措施

一、引言

數學概念與規律來源于現實生活，數學教學的最終目的也在于引導人們更好地適應客觀世界和現實生活。將數學學科教學的目標直接同提升考試分數劃等號，無疑是一種短視和淺見。單從小學生的認知規律來看，其對事物的認知本身就是過程性的、漸進性的，跳過就生活問題展開觀察和探索的過程而直接進行結論性教學，無疑違背了小學生的心理特征與認知規律，也有悖于數學的學科本質。加之這種教學方式過于枯燥無趣，也往往會進一步透支學生的學習熱情。可見，脫離現實生活的數學教學模式不光有礙于數學學科價值的發揮，也往往只會導致重負低效的效果。

二、生活化教學模式在小學數學教學中的應用現狀

部分教師缺乏對數學教學生活化的認知，作為課堂教學的設計者和引導者，在生活化教學模式的應用方面，常常容易出現以下兩種問題。其一，生活化教學流于形式，許多教師習慣以生活實際問題來引入課堂新知，這種做法值得提倡，但是在后續的講解中教師則常常又回到了傳統的教學模式，并未延續課前的導入問題來進行過程性講解，并未從本質上改變以結論性知識灌輸為主的教學模式，所以對生活實際問題的應用仍停留于表面[1]。其二，對現實問題的反饋不足，小學生認知結構的構建在很大程度上依賴直接經驗，特別是在數學這類應用性很強的學科中，教師更要知道學生將所學知識應用于實踐。但是在實際中，教師僅以知識傳授為任務目標，缺乏對學生回歸生活實際、解決現實問題的指導。

三、生活化教學模式在小學數學教學中的應用措施

（一）創設生活化情境，激發學習動機

小學生的認知過程是從形象具體到抽象、從具體現象到一般性結論，教師在講述數學概念和規律等高度概括性和抽象性內容之前，要通過學生所熟悉的生活化情境來初步構建學生對新知識的數學認知。而且現代教育理論也表明，從熟悉的事物和場景入手，更有助于調動學生的學習興趣。以生活化情境為導入，學生能夠調動自己的感性認知和生活經驗來進行初步思考，對于其中的新問題和新情況，學生自然會產生認知沖突，這便能夠有效激發學生對新知識的學習動機，對課堂新內容產生期待，以此來提升課堂教學的有效性。

比如在學習人教版四年級（上）教材中《圖形的運動（二）》一章所講的軸對稱問題時，教師可以在課上為學生演示剪紙。將紙張對折起來裁剪出圖案，然后展開讓學生觀察看圖案有何特點，變換著多剪幾次，引導學生發現剪紙問題中圖案的對稱性，并讓學生思考為什么，由此引出軸對稱的概念。然后讓學生參照剪紙問題，判斷身邊還有哪些軸對稱問題的體現，以此來達到加深學生對這一概念認知的目的。

（二）整合生活化素材，構建感性認知

小學階段的學生仍是以具體形象思維為主，過于理性和抽象的概念反而會增加其理解難度。所以教師在數學知識講述過程中，要盡量融合一些生活化素材，將抽象的概念與規律予以直觀化、形象化的闡述，以感性認知為輔助，幫助學生構建對數學概念和規律的理性認知[2]。而且這樣能夠給學生積極的引導，讓學生逐漸意識到數學與現實生活之間的關聯性，既能夠以具象的生活素材為支撐來構建對數學知識的認知，也能夠以數學知識為指導來發現現實生活中的數學問題，提升學生應用數學知識分析問題的意識與能力，這才是數學學科教育的本質意義。

比如在學習三角形知識時，教師可以結合衣架、金字塔、鋼架橋等來讓學生認識到三角形具有穩定性這一特性。在學習平行四邊形時，可以結合學校大門的電動門結構來輔助學生的理解記憶，這種以平行四邊形為結構的門能夠自行伸縮，可以節省空間，這正是利用了平行四邊形結構的不穩定性。兩相對比，結合生活素材更有助于學生理解這兩種圖形的結構特點，以及各自適用的生活場景。

（三）組織生活化實踐，升華學習成果

生活化教學模式的最終目的在于提升學生解決實際問題的能力，結合新課改背景下學生數學核心素養發展的基本要求，社會實踐理應成為小學數學教學的一環。反觀現實情況，在功利化教學傾向影響之下，數學探究實踐活動大多被直接省略，學生的學習活動只是在教材與習題之間打轉，并未深入現實生活中去觀察數學現象、分析數學問題、驗證數學方法。在新的教育背景下，小學數學教材也對標新課改的要求增加了更多生活化細節，增加了更多的探究實踐板塊，這也在客觀上為教師組織生活化數學實踐活動提供了便利。所以教師要在完成理論教學之后，結合學校的教學資源和學生個人能力情況，適當組織一些社會實踐活動，引導學生從數學視角來重新審視生活中的問題。而且以學生為主體的數學實踐活動，能夠最大限度地為學生創造一個完整的觀察——抽象——探索——猜測——分析和論證過程，啟發學生的數學思維，而非簡單地調動知識點，這是傳統的教學模式所難以達到的效果。

以人教版四年級（下）教材中《統計》一章的教學為例，在學習完統計的思想和方法工具之后，教師可以以“調查學校門口交通情況”為主題，組織學生觀察在特點時間段內學校門口的交通狀況，統計一段時間內通行的公交車、汽車、火車、自行車、行人等的數量。將統計問題拋給學生，讓學生自己完成分類、數據記錄、列表統計、繪制條形圖等工作，然后得出該段時間內學校門口交通情況調查結果，以完整的統計過程來幫助學生鞏固統計知識，掌握統計方法和統計工具。

四、結束語

在新的教育背景下，教師不應囿于教材和課堂的限制，也不應局限于個人的教學經驗和主觀判斷，要認識到數學與現實生活的高度關聯性，以滿足學生的發展性需求為出發點來設計教學方案，在數學課堂中融入更多的生活化因素，不斷拓展學生的學習和生活視野。

參考文獻：

[1]王巍煒.小學數學生活化教學的實踐探析[J].新教師，2021（08）：44-45.

[2]孫桂蘭.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].新課程，2021（28）：84.