小學英語有效教學策略發散性思維訓練初探

魏露露

摘要：隨著我國素質教育改革的深入推進，小學英語學科逐步由“知識本位”教學轉變為“素養本位”教學，發散性思維的重要意義日益凸顯。發散性思維能夠引導學生高效整合學科知識，構建系統化的英語知識體系。因此教師應該重點訓練小學生的發散性思維，提升學習的質量與效率。本文從發散性思維的重要意義出發，綜合分析，針對性地提出了開展小學英語發散性思維訓練的可行策略。

關鍵詞：小學英語;發散性思維;訓練模式;教學策略

由于文化背景與社會環境的不同，導致中英兩種語言中的思維模式截然不同。因此小學生普遍存在死記硬背、機械化學習、知識遺忘率高等問題，更難以靈活運用所學的英語知識，無法吸收內化為自身能力。由此可見，要想消除小學英語教學的弊端，教師就應該多個維度出發，活躍學生的發散性思維。進而幫助學生找準中英語言的共性，觸類旁通，高效掌握英語學習技巧，輕松理解英語文化知識。

1.發散性思維的重要意義

1.1鍛煉學生英語思維的活躍性

發散性思維可以幫助學生快速找準英語知識之間的內在聯系，進而促使學生形成多元化的思維模式，高效構建英語語言框架。在記憶單詞時，學生可以通過發散思維，精準地找出單詞的特征，通過串聯記憶法以實現深度記憶。例如hot（炎熱的）可以聯想到summer（夏天），cool（涼爽的）可以聯想到autumn（秋天）。在閱讀文章時，學生亦可以通過發散思維，快速判斷關鍵詞的詞義、詞性。由此可見，發散性思維可以深入應用至英語學習的各個環節之中，從本質上提升學生的英語思維能力。

1.2促進學生的個性化發展

現行“知識本位”的教學模式導致多數學生處于機械化的學習狀態，一味采取死記硬背的學習方式。這樣的學習方法效率低、遺忘率高，不僅僅難以幫助學生構建系統的語言知識框架，還會在一定程度上扼殺學生的特性，不利于學生的個性化發展。而教師將發散性思維深入滲透到小學英語教學中，則能夠引導學生深入探究所學知識。在自主探究的過程中，學生不僅僅能夠逐步摸索到適合自己的學習方法，還能夠提升自身的認知能力，豐富自身的精神世界。

2. 開展小學英語發散性思維訓練的可行策略

2.1巧設問題情境

情境教學能夠利用小學生的好奇心與想象力，結合學科知識背景，將抽象的英語學科知識生動化、立體化、形象化呈現，從而引導學生深入英語世界，促進學生思維的自由發散。教師在創設教學情景時，可以合理地設置問題，引導學生深入思考，輔之以相應的文化背景，讓學生感受英語的內涵與魅力。與此同時，教師通過創設問題情景還能促進師生間的雙向交流，從而提升學生的課堂專注力，增加學生的課堂參與感，營造積極活躍的英語課堂氛圍。

例如學習《InChina》一課時，教師可以根據小學生的社會閱歷與生活實際，設置合理的問題。先向學生提問：“Do you know any cities in China？”“What is your favorite Chinese food？”“What are famous buildings in China？”教師通過設置一系列簡單的問題，循循善誘，能夠有效激發學生的發散性思維，點明課程的主題與內容，高效實現課程導入。再結合教材內容，還原課文情景，幫助學生掌握基本的中國文化常識。這樣的問題情境不僅僅能夠幫助學生高效掌握課程內容，還能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極發散思維，開展自主探究式學習。

2.2加強口語訓練

在口語表達的過程中，學生需要快速思考、組織語言，從而充分地鍛煉了自身的發散性思維。然而我國小學生普遍缺乏英語思維，口語表達能力較弱，存在“啞巴式英語”的問題。針對這個教學難題，教師首先應該加強口語訓練，組織課堂實踐活動，以構建動靜結合的課堂教學，促進學生思維的自由發散。

例如教師可以開展小組合作式教學，指導學生進行開放式role-paly。教師要引導學生深入揣摩課文內容，組織學生用英語開展進行多邊討論，營造積極活躍的英語交流氛圍。又例如教師可以組織英語辯論賽。教師先設置合理的主題，再指導學生自由分組、開展辯論。學生在限定的主題中發散思維，利用已掌握的知識信息表達自己的所思所想，從而在交流中碰撞思維的火花。教師通過開展口語教學，將課堂主動權還給學生，能夠循序漸進地增強學生語言表達的邏輯性，還有利于深化學生對于英語學科知識的理解與掌握，提升英語課堂教學的系統性與有效性。

2.3開展游戲教學

小學生的思維能力有限，但學習積極性高、好奇心強。相比起傳統的灌輸式教學，游戲化教學更富有趣味與新意，能充分迎合小學生心理，調動學生對于英語學習的熱情，挖掘學生的學習潛能。教師通過開展游戲教學，能夠有效整合多元化的信息資源，促進語言知識信息的化繁為簡。這樣的教學模式有利于引導學生自發地參與到英語課堂教學的各個環節之中，積極地發揮自身的主觀能動性，從而在無形中高效實現英語知識的吸收內化。

例如教師可以開展單詞接龍的游戲，指定一個固定的單詞作為開頭，要求學生一邊拍手、一邊進行詞語接龍，如“happy-yellow-wonder-rice”。教師要引導學生進入狀態，加快節奏，淘汰無法說出單詞或無法跟上節奏的學生。這樣簡單的接龍游戲不僅僅鞏固了學生的單詞基礎，也有效地考驗學生的反應能力，鍛煉了學生發散性思維的敏捷性。又例如教師可以開展“你畫我猜”的游戲，指導學生兩兩分組，一人作畫，一人猜出相應的英語單詞。在規定時間內，猜出最多單詞的小組獲勝。這樣的游戲巧妙地利用小學生的認知心理，能夠充分鍛煉學生發散性思維的廣泛性。

結束語：

綜上所述，發散性思維是小學生必不可少的核心素養，其有利于提升學習的效率與質量，促進小學生的個性化發展。因此教師應該正確認識發散性思維的重要意義，深化改革意識，設計行之有效的教學策略，充分鍛煉學生的發散性思維。教師首先要打破一成不變的灌輸式教學模板，開展多元化的教學活動。教師可以利用情境教學，給予學生沉浸式學習體驗，促進學生深入思考。教師可以利用實踐活動，給予學生口語交流的機會，提升學生的英語綜合能力。教師亦可以利用游戲教學，構建動靜結合的英語課堂，豐富學生的學習體驗。從多角度、多方位出發，循序漸進地鍛煉學生的發散性思維。

參考文獻：

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