將符號學帶入小學語文教育實踐

史東楠

摘要：語文是基礎教育的基礎學科，如果教師能夠提升語文教學的效果，那么很多小學生就可以形成語文的思維方式，從而獲得語文的核心素養，利用語文的思維方式去解決生活中的問題。但是，很多小學生在語文學習中面臨著一定的難度。符號學是在20世紀初發展而來的一門學科，這門學科認為語言符號是符號學中的重要組成內容。符號并不是單獨的主體，而是能夠反映人們思想的重要工具。文章從符號學的角度，闡述了符號學的相關概念，并提出了符號學在小學語文實踐中進行應用的策略。

關鍵詞：符號學;小學語文;教育實踐

小學語文的教學內容非常豐富，比如習作教學、閱讀教學等。而從當前的教學實際來看，很多教師仍然存在傳統的教學理念，教師將教學局限在課堂內部，習慣對學生開展諄諄講解，缺乏多樣化的教學方式。這種模式不能激發學生的學習欲望，甚至會讓學生產生對語文學科的反感，因此，教師需要一種能夠新穎的教學思路。而符號學為改革小學語文的教學模式提供了新思路。比如符號學的寫作觀、文本觀、敘事觀以及對語文符號學相關理論都為小學語文教育實踐的開展提供了條件。因此，針對符號學在小學語文應用中的研究就顯得尤為重要。

一、符號學的相關概念

1、符號

很多學者對符號的概念進行了研究，但是由于研究角度的不同，目前還沒有形成統一的認識，但是關于符號研究的基本內涵是相同的。有學者認為符號是帶有相關意義的工具，是信息的載體。人的諸多行為都存在“符號”的元素，人的甚多行為都能夠用符號來進行解釋。有學者認為符號可以用來代表某一個事物。人和人以及人和事物之間的聯系決定了符號的基本含義和本質屬性。符號可以被看做一切事物的代表，因此，筆者對符號的定義進行了概括，符合是一種信息的載體，能夠更加深刻的表達含義，能對社會的發展奠定了良好的基礎。

2、符號學

20 世紀初，索緒爾在《普通語言學教程》中提出針對現在的社會生活情況建立一個新的符號系統，研究一門新科學，并將這門科學命名為符號學。索緒爾指出語言是符號系統的核心，語言符號在整個符號學的系統中占據著最為重要的位置。長期以來，很多學者都認為語言是符號學的重要內容，因此，通常從兩個方面來分析符號學，其一是符號學的發展越來越傾向于語言學科。其二是符號學的研究內容以語言知識為主。總而言之，語言的內容和特點給符號學的發展帶來了新形式，也是符號學發展的關鍵。

二、符號學視角下小學語文教育實踐的策略

1、根據“解釋項”功能，提高學生的習作能力

閱讀屬于語文知識的輸入階段，很多小學生在進行閱讀時，要具備較高的解釋能力，不僅要能對文章文本信息進行解釋，同時還要對文章中的相關符號做出解釋。在對文章的內容做出解釋之后，學生還應該具備較高的信息整合能力，將獲得的信息進行有效組合和重組，可以做出信息的文本轉換和加工等。最后，要將整合的信息進行運用，形成特定的語言文字，完成習作能力的鍛煉。而習作能力的鍛煉要遵守符號學中“理解-解釋-運用”的基本規律。而要想加強學生利用“解釋項”的能力，教師必須加強對學生的引導，比如教師要加強自身的專業素養，能從更加新穎的角度來解釋文本和圖像等符號。

2、強化“組合訓練”，培養學生的圖文轉換思維

當前，很多小學生還沒有較好的語文元素組合能力，有時候無法將大腦中的思想表達出來。出現這種情況的主要原因是小學生不具備對各種信息的“組合能力”。組合關系指的是建立在非線性基礎上的，能夠對各個語文文段的關系進行橫向或者縱向重組的關系。通常而言，組合能力就是聯系文段之間內容，將句子進行整合，從而精確表達出文段思想的能力。在小學語文的教學實踐中，應該開展針對語文符合的“組合訓練”，訓練學生的思維模式，能使其自由地進行圖文的轉換，比如，可以根據烏鴉喝水的圖片，進行流暢的語言表達。

3、明確“隱喻符號”，把握文本閱讀重點

相關的教育主體應該認識到符合的多樣性，有些符合是以隱喻的形式而存在的。隱喻作為一種特殊的符號，能用一種物體來取代另外一個物體，但是這種取代并不會改變物體的原本屬性。小學生在進行學習時，應該明確隱喻符號，從而把握住文本閱讀的重點。從不同的角度來看，隱喻的類型具有多樣性，比如有名詞性隱喻和動詞性隱喻，教師在教學中要幫助學生理解和發現隱喻。

4、理解副文本類型，提高學生的文本理解能力

副文本是諸多文本類型的一種，一般而言，副文本是主文本的一種附加元素，比如，書籍的裝裱、電影的開頭和結尾、一種商品的價格標簽等。副文本是一種非常關鍵的符號元素，能夠起到對主文本進行定價的作用。當前很多教師在講解文章時，習慣從文章的關鍵內容進行講解，卻忽視了對文章圖片的介紹。相對于文本信息，文章的圖片可以看做是一種副文本。如果教師能對圖片進行介紹，就能讓學生了解到文章的整體風格。從而為學生快速理解文段內容奠定良好基礎。

5、利用“分解性符號鏈”，培養學生圖畫類文本分析能力

符號鏈有兩種類型：一種是分解性符號鏈。“分解性符號鏈就是其組成能夠分解，而且分解開的基本符號或基本符號群依然有自己的意義。”作為語文的文本閱讀就是典型的分解性符號鏈。在日常的語文教學中，當教師帶著學生解讀一首詩時，首先要在通讀全詩的基礎上，將詩分解成一行行的詩行，分解成若干句話，然后再分解成若干詞組，還要掌握其中所表達的意象，最后做一個完整的分析，通過總結，思考作者寫此詩時所表達的情感和意義。我們不難看出，這些詩行組成的部分，構成的意義并非簡單的累加。教師在教學中要合理利用分解性符號鏈。

結束語

符號學是20世紀出現的一種學科，這門學科的內容非常豐富。而符號學在小學語文教學中有著廣闊的空間。在當前的小學語文教學中，還存在一系列的問題，教師不能采取高效的教學模式來提高教學效果。基于這種背景，文章對符號學的概念進行了闡述，并且從符號學的角度，提出了促進小學語文教學的過個策略，期望文章的研究能為小學語文教學實踐的開展提供一定的參考和借鑒。

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