基于工作過程導向的中職電工實訓教學設計研究

蔣依文

摘 要：為滿足企業用人需求，實現為社會發展培養應用型人才的目標，為電工技術行業的發展提供人才支撐，中職應根據企業生產崗位實際、工作過程來設計電工實訓教學內容，幫助學生更好地掌握電工知識，鍛煉職業技能，確保電工專業學生具有任職能力，為社會輸送合格的專業人才。

關鍵詞：工作過程導向? ? 中職? ? 電工實訓? ? 教學設計

為進一步深化中職電工實訓教學改革，中職立足教學實際以及生產實際，基于工作過程導向合理設計電工實訓教學模式，深入探究電工實訓教學設計要點具有必要性和迫切性。

一、工作過程導向的概念

工作過程導向指的是工作過程系統化。從企業角度來看，工作過程即工作人員為獲得工作成果，基于特定工作程序而執行工作任務。從教學角度來看，教師以企業工作過程為導向，引導學生學習知識、提高工作技能，確保理論知識在實踐中有效運用，最終為企業發展輸送優秀人才。在中職電工實訓教學中，教師以工作過程為中心，將理論教學與實訓教學有機結合，通過實施訂單培養模式、工學結合模式、校企合作模式，確保電工專業學生具有就業能力和任職能力，為社會輸送合格的專業人才。

二、基于工作過程導向的中職電工實訓教學設計要點

（一）教學理念設計

中職電工實訓教學理念應基于工作過程導向不斷創新，實現純理論教學理念向實踐教學理念的轉變，并基于工作過程導向細化中職電工實訓教學培養復合型人才的教學目標。在實際教學中，電工實訓教學設計要不斷圍繞工作實踐而調整，以此提高教學設計的有效性，不斷充實電工實訓教學內容，規范實訓教學行為，并逐步深化教學改革。

（二）教學思路設計

教學思路調整是工作過程導向視域下中職電工實訓教學活動開展的基本要求。

1.了解企業需求

中職電工專業課教師在圍繞工作過程設計電工實訓課程教學內容時，應先調查、了解企業工作情況及內容，掌握企業崗位設置以及各類崗位用人需求情況。

2. 開發電工實訓課程

根據企業的實際需求，開發電工實訓課程，制定針對性的實訓方案，整合教學任務和實訓任務，為學生開展教學實踐、完成實訓做準備。

3. 創設學習情境

構建學習領域、創設學習情境，為工作任務提煉、教學項目整合提供條件，使教學、學習、實踐融為一體，滿足學生專業知識學習、操作技能訓練、職業素養提升等多元化需求。

（三）課程內容設計

課程內容的學習主體是學生，學生所學的課程知識則要在工作實踐中予以體現。目前機電企業發展以自動化、智能化為方向，工作內容包括安全用電、電氣設備檢修與維護、電氣控制線路等。對此，中職電工專業課教師應與企業人員交流，協同編制實訓課程。以安全用電的課程學習為例，其學習情境可細分為觸電急救法、觸電事故案例分析、漏電保護三類。實訓課教師在創設的真實教學情境中，結合理論知識進行實踐操作教學，這樣既能幫助學生鞏固理論知識，又能讓學生認識到專業知識學習的意義。這樣學生在生活中遇到用電安全故障時，就能運用所學知識和已有操作經驗來解決問題，將用電風險及時消除。

（四）教學方法設計

工作情境與工作任務相對應，教師在設計電工實訓教學方法時，可借助任務驅動法進行任務細分，為學生自主學習、合作學習奠定基礎。在教學過程中，教師通過新知傳遞、舊知鞏固，指導學生豐富實踐經驗、鍛煉操作技能，切實提升學生的電工技術水平。在電工實訓教學設計階段，遵循課前準備、情境創設、任務細分、任務實施、組間溝通與交流、任務評價等步驟，當學生按照教學設計完成任務后，一般都能夠對工作過程有大致的了解，并且使知識架構更加完整。

教師在進行情境創設時，應盡可能貼近學生生活，豐富學生的工作體驗。在進行任務交流的過程中，學生能夠以平等視角分享電工實訓心得，學生之間互相交流學習經驗，通過取長補短掌握電工技術實踐技巧、提高學習能力。在任務評價環節，教師采用多元化評價方法，將課堂表現、實訓操作、團隊協作等內容納入評價范圍;同時，采用自我評價、互相評價、教師評價等評價方法使學生能夠根據可靠的評價結果進行自我完善、自我提升。

（五）實訓設計

基于工作過程導向的中職電工實訓教學設計效果能否達到預期目標，與教學保障工作有一定關系。因此，應組建專業化教師團隊，并建立實訓基地，為學生的電工實訓提供及時指導，為課程教學、實訓鍛煉的銜接搭建橋梁，以實現為社會發展培養應用型人才的目標，為電工技術行業的發展提供人才支撐。在建立實訓基地時，需要校企深入合作，在實訓課程設計、實訓基地選址、實訓器材采購與管理等方面協商一致，滿足學生一體化實踐需求。學生在參與實訓活動時，既要遵循實訓基地的管理要求，又要切身體驗工作過程，以便順利完成工作任務，并使專業技能穩步提高。

三、小結

綜上所述，中職電工實訓課程改革工作刻不容緩，專業課教師應基于工作過程導向設計實訓教學內容，即根據工作任務充實學習內容、明確教學方向。教師在進行情境創設時，應盡可能地貼近學生生活。在任務交流的過程中，學生之間互相交流學習經驗，取長補短。在任務評價環節，教師采用多元化評價方法。隨著工作任務的完成，學生能夠內化電工實訓課程知識，有效鍛煉實訓技能。這既能提高電工實訓課程教學質量，又能為電工行業發展培養專業化人才，使基于工作過程導向的中職電工實訓教學收到實效。

參考文獻：

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