談初中語文教學中滲透傳統文化的策略

張繼源

摘 要：本文立足初中語文教材進行傳統文化考據，理清初中語文教學中所涉及的傳統文化類型、成分，在此基礎上提出合理的教學策略，以供借鑒參考。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.038

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文課程對于繼承、弘揚中華民族優秀傳統文化具有不可替代的優勢”。因此，加強傳統文化滲透、彰顯傳統文化價值是初中語文教學的應有之義。本文結合部編版初中語文相關內容展開研究，闡明如何在初中語文教學中滲透傳統文化。

一、初中語文教材中所蘊含的傳統文化

1.部編版初中語文教材變化

部編版初中語文教材，較之舊版教材有兩個明顯的變化。其一是涉及體裁更加多元，包含現代散文、古代文言文及古風、律詩、詞曲、小說、科普等，就內容而言，不僅與傳統文化相關性強，而且時間跨度大，由先秦時期（如《詩經》二首）延續到中國近代（如《消息二則》），構成了一個完整的傳統文化傳承系統。其二是注重文化的發展性，部編版初中語文教材共計收錄了29篇“紅色文本”，從多個角度闡釋了愛國主義精神、革命傳統內涵、艱苦奮斗品質等，體現出唯物史觀下對中華民族優秀傳統文化的創新，有助于“立德樹人”理念在語文教學任務中的落實。

2.部編版初中語文教材中的傳統文化類型

新《課標》中明確指出，語文教學過程中不僅要重視知識與能力、過程與方法，還要重視學生的情感、態度與價值觀的發展。所謂語文維度的“情感、態度與價值觀”映射在傳統文化領域，可以簡單地理解為優良的精神品質，包括家國情懷、艱苦奮斗、遠大志向、懷鄉情思等，以下圍繞這四個方面詳細論述。

第一，家國情懷。即廣義上的“愛國主義精神”，這是中華民族優秀傳統文化中最重要的精神品質，也是部編版初中語文教材多篇課文的核心宗旨。以家國情懷為導向，可以實現初中語文教學的質變、升華，引導學生將注意力轉移到國家、民族、社會的命運上，增強其責任感、提升自豪感。

第二，艱苦奮斗。中國傳統文化強大的生命力，源自中國人民艱苦奮斗的內在品質，無論在何種逆境、困境中，都堅定自強不息、人定勝天的信念，這也是初中語文教學中應重點呈現的。如《愚公移山》中流露出的堅毅與決心，《精衛填海》中表達出的堅持與無畏，《鄧稼先》中所傳遞的堅韌與頑強，在初中語文教學中將艱苦奮斗的價值傳遞給學生，既是對傳統文化的繼承彰顯，也有利于培養學生戰勝困難、挑戰困難的勇氣。

第三，遠大志向。在中國傳統文化語境中，素有“文以載道，歌以詠志”的傳統，詩歌是抒發個人情感、表達遠大志向的重要載體，用以激勵當代學生拼搏向上再好不過。部編版初中語文教材中“詩歌”比例大幅提升，占所有文章的51.7%，以詩歌為媒介實施傳統文化在初中語文教學中的滲透，可以達到事半功倍的效果。如蘇軾《江城子·密州出獵》中表現的豪邁氣概，《滿江紅》中革命先烈秋瑾用“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈”來表達自己的志向，一股巾幗不讓須眉的豪邁感油然而生。以傳統文化資源中的“遠大志向”為引導，可避免學生浪費光陰、玩物喪志。

第四，懷鄉情思。“家文化”是中國傳統文化中不可忽視的部分，對于家鄉、親人的眷戀，幾乎是所有中國人刻在基因里的情思，如崔顥《黃鶴樓》中問道“日暮鄉關何處是？”《水調歌頭》中蘇軾感嘆“千里共嬋娟”，以“懷鄉情思”為主題展開傳統文化教育，一方面能夠增加初中語文表達張力，另一方面也有利于塑造初中學生的完整人格。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的策略

僅從教學實踐角度出發，影響教學效果的三個主要因素為“教師、教材、教法”，其中，教師是傳統文化教育滲透的執行主體，教材是傳統文化教育滲透的基本媒介，教法是傳統文化教育滲透的手段集合，據此筆者構建如下策略。

1.提升教師傳統文化修養，提升傳統文化滲透效率

鑒于初中語文教材文本中傳統文化的“隱性”特點，語文教師應發揮轉化媒介的功能，將隱性傳統文化轉變為顯性表現形式。客觀上，語文教師自身應具有一定的傳統文化修養，具備主動引導學生關聯、認識傳統文化的意識。

以《出師表》為例，作為語文教材中篇幅較大的文言文，很多教師都將重點放在翻譯理解上，而對于“表”的認識不足，這就是一種傳統文化素養不足的表現。“表”作為一種文體，主要功能是用來陳述、建議、言志、勸諫、警醒，類似的如《陳情表》《蔡州再乞致仕第一表》等，以“表”這一文體為切入點，基于《出師表》中“親賢臣、遠小人”的建議，讓學生關聯“近朱者赤、近墨者黑”的訓誡，在社會交際、網絡交友的方面，樹立正確的友誼觀，對其健康成長大有裨益。所以，教師要自覺提升自身的傳統文化修養，從而提高傳統文化教育在初中語文教學中的滲透效率。

2.有序發掘語文教材資源，著重培養傳統文化情感

如前文所述，部編版初中語文教材中體裁豐富、題材多元，因此在滲透傳統文化教育價值過程中，要進行有序發掘、不可一概而論;其中，一些語文教材資源與傳統文化價值的關系是“不言自明”的，例如，《壺口瀑布》《觀潮》都是通過描寫自然景觀，抒發了對祖國的熱愛之情，《木蘭詩》《滿江紅》均是體現出中華女兒愛國情懷，《鄉愁》《回憶我的母親》集中表達了“懷鄉情思”的主題，初中學生通過細致閱讀、自主感悟，完全可以正確把握傳統文化意象，教師只需要稍加點撥，引導學生進行“自主、探究、合作”學習即可，重點應放在對教材中古詩詞的發掘利用上，要結合具體古詩詞作品營造感知情境。

例如，在學習《水調歌頭》這首詞時，通過對詞的作者、創作背景等深度發掘，搭配《水調歌頭》同名的音樂，在這種情境下展開朗讀或話劇演繹活動，能夠很好地將“懷鄉情思”的傳統文化情感表達出來。

3.優先運用沉浸式教學法，增強傳統文化的感染力

客觀地說，傳統文化與現代生活之間存在認知隔閡，很多傳統文化現象由于脫離了歷史時空，導致當代初中生只知其表、未知其里。如在學習《消息二則》時，學生很容易從“我三十萬大軍橫渡長江”“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”的標題中找到自豪感，但這種情感體驗源自文本的直接賦予，換言之，課文本身就提供了“勝利”“解放”等明顯意象，反而容易阻礙進一步的情感升華，也不利于傳統文化的感染力發揮。因此，在初中語文教學中，可以優先運用“沉浸式教學法”，引導學生完成旁觀者身份向“文中人”的身份轉換，以達到使學生沉浸其中的目的。在初中語文具體的教學活動中，相關方法既可單獨使用，也可以相互雜糅融合，增強傳統文化的感染力。

例如，在學習秋瑾《滿江紅》時，可先用PPT或微課視頻對秋瑾這一人物生平進行介紹，再借助史料增加學生對秋瑾所處社會背景的了解，最后邀請一名女同學富有感情地朗讀全篇詞句，重點突出其中名句“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈！”教師在此基礎上，進一步引導學生的愛國情懷、遠大志向，從而實現傳統文化價值的全方位彰顯。

4.豐富語文活動開展形式，拓展學生傳統文化視野

除圍繞教師、教材、教法發力之外，通過豐富語文活動形式，從課堂之內走向課堂之外，不僅能夠實現傳統文化教育滲透目的，還有助于拓展學生的傳統文化視野。按語文活動開展空間劃分，校園內部可以開展“國學誦讀”“跨學科融合”“傳統節日活動”等。以“跨學科融合”為例，部編版初中語文教材提供了大量插圖，可借此建立語文與美術之間的關系，從美術學科中引入傳統文化藝術理念，包括“天人合一”“無為而治”等，又如《破陣子》《滿江紅》《水調歌頭》等本是詞牌，可借此建立語文與音樂學科之間的聯系，用“音樂美”來渲染傳統文化的意境。

總之，語文學科的資源構成、思想方法、價值觀念等均源自傳統文化體系，尤其在教材內容組織方面，很多材料直接源自經史子集、詩詞歌賦、古典小說等。教師應盡力謀求在初中語文教學中滲透傳統文化，促進語文工具性與人文性的統一，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 劉學斌《論初中語文教學中如何滲透優秀傳統文化》，《中學語文》2019年第21期。

[2] 楊茂玉《以〈出師表〉為例談語文教學中的傳統文化滲透》，《語文建設》2018年第27期。

[3] 崔廣宇《探析如何在初中語文教學中滲透傳統文化教育》，《學周刊》2020年第11期。