小學語文閱讀教學中文本細讀的方法探究

李芬芬

摘 要：閱讀教學是小學語文閱讀學習的重要環節，這個環節一般會占據學生較多的學習時間，但是當前閱讀的效果卻不盡如人意。隨著新課改的不斷推進，教師需要改進語文閱讀的教學方法，提高學生文本細讀的能力，提高學生的自主思考能力和學習積極性。本文針對當前小學語文閱讀教學的現狀進行分析，找出其中存在的問題，并對文本細讀教學的方法進行改進。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.004

通過語文閱讀教學，學生的文學素養能夠得到有效提高，并在閱讀中了解到文章的精神內涵和主旨，進而提高自身的文學素養和道德素養。而文本細讀作為語文閱讀教學的一種教學方法，學生可以利用這種方法，通過對文章的詳細分析，進一步了解到文章的寫作手法、思想主旨，明確文章內涵。隨著新課改的推進，教師要對語文閱讀教學的教學手法和方式進行改進，讓語文閱讀教學效果有所提升。

一、文本細讀的含義及發展

文本細讀作為語文閱讀方法之一，對學生的語文學習有著重要的幫助作用。學生可以在閱讀時對文章的篇章結構、修辭手法和表達內涵上展開分析，從而完成對文章的總體閱讀。在文本細讀當中，學生要以文章為中心，從文章主題出發進行對內容的理解;同時在對個別詞語的含義問題上，學生要結合語境，準確理解作者想表達的意思。學生要對文章的寫作結構進行全面的分析，了解作者表達的方式，進而完成對文章的細讀。然而針對小學生年紀較小，思想不成熟，文學素養有待提高的特點，教師必須要將文本閱讀的方法和小學教學實際情況進行有機結合，以學生為本，教師主要發揮引導作用，從而完成文本細讀教學。

在文本細讀當中，教師要注重引導學生欣賞文學作品的美，不能單純地注重寫作手法和文章思想的分析，要讓學生發現文學之美，進而提升學生對文本閱讀的興趣。同進也要注重引導學生理解作者的情感主旨，進而跟隨作者的情感變化來閱讀文章，激發學生的共情能力;同時在文本細讀當中，不能只注重單一篇章的閱讀，要對文章內容進行整體把握，完成文章的閱讀。

二、文本細讀對小學語文閱讀教學的積極意義

1.有利于提高學生的綜合素質

文本細讀教學能夠有效提升學生的閱讀能力，讓學生能夠深刻的理解文章內容，加強學生的理解能力和自主思考能力，讓學生在閱讀教學中提升自己的閱讀能力和鑒別能力，從而在進行其他學科的學習時，也能夠深刻認識到課本內容，理解其中的知識，進而提升各個學科的學習水平，讓學生的綜合素質有所提高。而且閱讀能力的提升，也可以讓學生了解到更多的知識，提升思考的全面性，開闊學生的眼界和視野。

2.有利于學生良好學習習慣的養成

在文本細讀的過程中，學生可以提升自己的審美能力、寫作能力和文學鑒賞能力。學生的文學素養也可以借助文本細讀得以有效提高。實踐證明，通過文本細讀方式，學生的閱讀興趣得到了提升，對學習的興趣也得到了激發，有助于學生養成良好的學習習慣，主動開展學習活動。而且文本細讀可以讓學生的自主思考能力、創新思維等都得到提高。

3.文本細讀有助于提升學生的文學素養

文本細讀可以提升學生的閱讀興趣和表達興趣。學生閱讀文學作品，不僅學習到文學知識，寫作手法等，也受到審美的熏陶，使學生的文學素養自然而然得到了提高。學生提升了閱讀興趣的以后，會更為主動地積累更多的寫作素材，在他們寫作文時，可以更好地進行文章布局，提升自己作品的思想水平和寫作水平，進而促進小學生文學素養的進一步提高。

三、小學語文閱讀教學的現狀

閱讀教學的質量關乎小學語文教學的整體效果，但是在當前的小學語文閱讀教學中，教師往往更加關注學生的寫作能力的培養，忽略對于學生的文學素養、自主思考能力和閱讀能力的培養。而且由于小學生的年紀較小，心智不成熟，學生在閱讀教學中往往不能深入的思考文章主旨。以下是小學語文閱讀教學中存在的一些具體問題：

1.教學方法老舊，不能以學生為本

在小學語文閱讀教學中，教師往往會讓學生進行文章的粗略閱讀，之后進行文章的教學，為學生講述文章的主旨和寫作手法。在這一教學過程，教師發揮了主導作用，學生對文章內容的理解受到了教師的影響和限制。這種方法雖然保證了閱讀教學的整體效果，但是對學生的個性化發展極為不利，而且學生的自主思考能力也沒有得到培養。教師對學生的閱讀教學還是應當發揮引導作用，讓學生回歸課堂的主體，進而提升學生的自主思考能力和文學素養，并根據不同的學生的學習現狀因材施教，讓語文閱讀教學發揮自身的作用。

2.教學手段單一和教學體制僵化

在教學實踐中，學校對于小學語文閱讀教學的教學體制和教學手段革新較慢，與這個快速發展的時代有些脫節。這都是導致教學效果不盡如人意的原因。在現行的教學體制當中，小學閱讀教學內容比較單一和固定，同時課堂的趣味性不強，不能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

四、小學語文閱讀教學中文本細讀的具體方法

1.完成文本閱讀，了解文章總體含義

教師在開展文本細讀當教學時，也應當引導學生注重對文本的初步閱讀，學生要對文章進行初步閱讀，了解文章的含義和思想情感，學生能夠更加了解作者想要表達的情感，明確文章的總體含義。而且教師要注重讓學生在課堂上開展文章閱讀的訓練。例如，有些文章人物對話比較多，體現了不同人物的性格特點，而且非常有劇場感。教師可以引導學生以小組為單位，讓小組成員扮演不同的人物角色，最好進行分角色朗讀。在朗讀前，教師要引導學生對人物的特點進行初步解讀，而后通過反復朗讀進一步體會人物的特點。教師可以對他們的朗讀情況進行指導，讓他們在朗讀的同時，注意人物的語氣，增加一些手勢和神態，使人物形象更加飽滿。做好充分的準備后，可以讓各小組進行正式展示。實踐證明分角色朗讀的形式，讓學生在閱讀中了解不同角色的性格特點，進而更加深入明確不同角色的情感和行為方式，為之后的文本細讀打下良好的基礎。

2.從細節處完成文章的深度分析

每一篇文章都有最精彩的部分，而通過對文章的細節的閱讀，可以感受到文章的魅力。通過之前的總體閱讀，學生可以從宏觀到微觀了解到文章的精髓。在文本細讀當中，學生可以了解到文章的語言之美，提升審美能力，與作者產生共情，更好地完成閱讀。

比如，在初一年級的文言文《童趣》中，作者通過描寫自己小時候的趣事，完成對童年趣事的回憶，表達出自身對童年一去不復返的懷念。作者利用夸張的修辭手法，將一些小昆蟲想象成龐然大物，使得文章更具趣味性。學生在閱讀的過程中，可以將自身想象成作者本人，從而根據文章的脈絡完成文章的閱讀。學生從細節閱讀當中，可以發現作者寫作手法的精妙，學習到文言文之美，增強自己對中國文學作品的興趣，而且以細節為點進行由淺入深的分析，更好地了解到作者的行文手法。

3.以閱讀為根本手段完成文本細讀

文本細讀最終還是要落實到閱讀當中。在實際閱讀中，學生首先要注重對文章的整體閱讀，通過閱讀學生更容易將自身帶入到文章當中，了解到文章的內涵。閱讀是進行文本細讀的開始方法，有助于學生了解文章的主旨，進而完成對文章的初步理解。同時教師也要注重引導學生進行閱讀，讓學生在課前進行預習，并且在課上給學生留出時間來閱讀，讓學生形成對文章的理解，進而與之開展交流溝通，交換彼此想法，讓學生的自主思考能力得到提高;還要保證對文章細節的學習，教師要對一些細節進行分析，開門見山，讓學生了解到文章最具魅力之處，提升學生對于語文閱讀的興趣。

文本細讀是進行語文閱讀教學的一種方法，通過文本細讀可以有效提升學生的文學素養和綜合能力，并讓學生養成良好的學習習慣。當前的小學語文閱讀教學無法充分滿足學生的學習需求，因此有必要優化文本細讀的方法，讓學生從閱讀中了解到文章的魅力，進而提升學生的自主思考能力，培養學生的綜合能力。

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