趣味閱讀，?體驗快樂語文

楊秀芝

摘 要：閱讀能力作為語文科目不可或缺的素養，對小學生產生重要作用。如何構建語文閱讀高效課堂是教師需要認真思考的重要問題。興趣是引導自主閱讀行為的內在動力，教師以學生的興趣為出發點，組織小學語文閱讀教學不失為提升教學效果的有效手段。本文結合小學語文閱讀教學要求，針對如何構建趣味閱讀課堂展開探討，以提升閱讀吸引力，讓學生樂享閱讀。

關鍵詞：小學語文 快樂語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.005

在素質教育時代，語文作為我國的母語教學科目，對于傳承民族文化起到重要作用。小學是語文教學體系的起始階段，這一階段的教育是不能忽視的。閱讀教學作為小學語文科目的不可或缺的組成部分，其重要性不言而喻。在新課程改革的引導之下，小學語文閱讀教學創新步伐不斷加快。但是，教育新理念與傳統教學模式仍有許多碰撞與融合，如何處理這兩者之間的關系，做到由舊到新的過度、如何讓學生樂讀、享讀、會讀，是教師需要思考的重要教育教學問題。

一、小學語文趣味閱讀的意義

立足學生興趣，開展多元化小學語文閱讀教學，對于激發學生閱讀自覺性，推動素質教育的發展具有積極意義。

1.能夠拓展閱讀教學的維度

閱讀在語文教學體系中占據舉足輕重的地位，小學語文教學以閱讀文本為基礎，不斷延伸知識范圍，諸如語音、漢字、語法及寫作等模塊，構建完整的語文教育體系。面對如此重量級的語文閱讀教學，教師要回應素質教育的教學要求，以生動、豐富的教學手段提升閱讀課堂吸引力，讓更多學生享受閱讀樂趣。這有助于擴大閱讀教學的維度，彰顯閱讀教學的價值，助力素質教育目標的達成。

2.激發學生閱讀自覺性

閱讀作為一項依賴于主體自覺的學習活動，學生的認知是影響教學效果的關鍵。而小學生思想認知層面較為淺顯，自我約束力薄弱，興趣成為影響小學生閱讀積極性的內在因素。教師以尊重學生成長特性為出發點，以滿足學生成長需求為落腳點，調整小學語文閱讀教學模式，對于喚醒學生閱讀自覺性，促使學生形成樂于閱讀、勤于思考的學習習慣起到促進作用。

二、小學語文閱讀教學現狀

1.學生閱讀主動性不足

目前，小學生在語文閱讀教學課堂中，存在著若干問題，課堂氛圍呈現“熱鬧非凡”與“死氣沉沉”兩個極端現象。

究其原因，主要在于以下方面，第一，小學生的語文閱讀興趣不高。當閱讀材料富有吸引力或教學形式較為新穎時，小學生的參與熱情較為高漲，相反，如果只使用單一的教學手段，學生則難以潛心閱讀，甚至出現思緒游離于課堂教學之外的問題，學生對于教師的教學要求回應不及時或是采取消極怠慢的態度。第二，小學生的閱讀主體意識薄弱。小學生通常以旁觀者的心態對待語文閱讀教學，過于依賴于教師的約束與指導，對于教師明確提出的閱讀任務能夠順利完成，而欠缺閱讀自主性。因此，學生的閱讀學習止步于課堂，課外的拓展與延伸不足，一定程度上影響閱讀廣度與深度，不利于學生閱讀能力的提升。

2.閱讀教學欠缺感染力

現階段小學語文閱讀教學效果不盡人意，與課堂組織構建形式存在直接的聯系。單一的教學方式導致閱讀教學欠缺感染力，具體而言，表現在以下方面。

第一，課堂教學程序化。目前教師通常采用生僻字詞認知、文章閱讀、內容解析的教學流程，千篇一律的教學模式使得閱讀課堂缺乏新鮮感，本應豐富多彩的閱讀教學淪為“千人一面”，師生在日復一日的教學循環中漸顯疲態，沉悶的閱讀課堂成為常態。這不僅影響學生的閱讀熱情，也消磨教師的教學激情。

第二，教學方式單一化。雖然在新課改的影響之下，教師嘗試對語文閱讀教學進行改革創新。但是在傳統教育觀念的較深，使得教學創新難以實現實質性突破。此外，教師過于重視課前的教案設計，并按部就班地執行，限制了課堂師生思維碰撞所產生的諸多可能性，導致閱讀教學感染力不足，學生的情感體驗較為匱乏。

三、小學語文閱讀教學的優化策略

1.活用課堂導入，調動閱讀興趣

所謂“好的開始即是成功的一半”，課前導入環節至關重要。由于小學生具備活潑好動的天性，自控能力較為薄弱，如何將學生思緒從愉悅的課外活動拉回課堂，是保持語文閱讀有效性的關鍵所在。因此，教師采取靈活有趣的閱讀導入設計，調動學生的好奇心，激發閱讀興趣，實現課間與課堂的順利過渡與有效銜接，促使學生快速進入閱讀狀態。

以《司馬光》閱讀教學為例，文言文作為小學生初次接觸的文章體裁，學生勢必會展現出陌生與新奇的態度。此時，教師注重讀前導入，為課堂教學做好鋪墊。首先，教師讓學生用自己話講述自己知道的司馬光的故事。以故事為切入點，調動學生的參與積極性。此時，教師提出“如果將這個故事以古文形式呈現將會是怎樣的呢”，激發學生的好奇心理，引出閱讀主題。其次，教師節選學生較為熟悉的、與文言文有關的影視作品，給予學生感官刺激，促使學生形成對于文言文的初步認知。在此基礎上，教師展示課件內容，進行文言文系統講解，將學生的感性認知上升至語文知識層面。

2.構建閱讀情境，豐富情感體驗

情境教學不僅符合小學生的思維認知特點，有助于激發學生的課堂認同感。生動的閱讀形式能夠深化學生的情感體驗，提升閱讀效果。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學為例，此篇文章具備意境美，教師借助閱讀情境能夠更為直觀地展示文章特色。首先，教師讓學生圍繞文章題目展開聯想，對“金色巴掌”是什么以及文章講述了怎樣的故事展開大膽預測，活躍學生的思維，激發學生的好奇心。在此基礎上，教師組織學生進行文章初讀，引發自我認知與閱讀內容的沖突，調動學生進一步閱讀探究的欲望。其次，教師運用多媒體教學設備再現文章中描述的畫面，營造身臨其境之感，刺激學生的情感認知，引發學生的共情。在濃厚的情境氛圍中，教師組織學生對文章進行有感情朗讀，將內心情感借助語調的抑揚頓挫展現出來。最后，教師引導學生以默讀形式品讀課文，加深學生對課文深層次內涵的理解，實現閱讀情感體驗的升華。

3.堅持以問促思，增強教學互動

提問是促進思考的媒介，在素質教育的今天，提問不再是教師的專屬，引導學生自主提問，深化思考成為小學語文教學的必然要求。因此，教師要為學生創造獨立思考的閱讀空間，鼓勵學生提出疑問。

例如，在《爬天都峰》的閱讀教學中，學生的共性疑惑是教學的重難點，能夠為閱讀教學提供方向性指引。但是小學生知識儲備不足，思維具有局限性，難以將心中的疑惑表達出來。加上學生害怕因問題簡單而被嘲笑的心理，小學生缺乏勇于提出質疑、表達看法的精神。針對這一情況，教師首先要表明態度，如表示自己喜歡勇敢的、有質疑精神的學生，鼓勵他們提問。教師采取啟發式教學，循序漸進地引導學生思考問題。當學生提出關鍵性問題時，教師要抓住時機，鼓勵學生并進一步追問，讓學生茅塞頓開，提升成就感。通過“以問促思”構建啟發式閱讀課堂，增強教學互動，培養學生的思維能力。

4.多元化閱讀活動，增添課堂活力

教師打破單一的宣講式閱讀教學方式，組織多元化的閱讀趣味活動，讓原本死氣沉沉的閱讀課堂重換生機。

以《飛向藍天的恐龍》閱讀教學為例。首先，生僻字詞可謂是閱讀的絆腳石。同時，字詞的學習較為枯燥，小學生往往存在抵觸情緒。因此，在字詞認讀模塊，教師可以以小組形式開展競賽性游戲，如字詞接龍、你劃我猜等。借助學生的好勝心，在寓教于樂的氛圍中掃除字詞障礙。其次，在閱讀環節，教師組織學生開展朗讀比賽，從讀音是否準確、朗讀是否流暢且富有感情等角度，讓學生相互評價，選拔出朗讀領頭人，在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學生的朗讀能力。最后，在完成閱讀解析之后，教師設置閱讀故事演繹活動。讓學生將恐龍的演化過程以故事形式表現出來，梳理閱讀主線，歸納閱讀主要內容，并用自己的話語解釋恐龍是怎樣飛上藍天的，促進學生對閱讀內容的內化、吸收。

在素質教育視域之下，傳統的以知識為主導的小學語文教學模式弊端逐漸凸顯，學生閱讀興趣不足成為較為棘手的教學問題。因此，教師需要以學生為中心，加快閱讀教學方式的創新，讓閱讀教學回歸教育本質，提高學生的主動性，進而積極配合課堂教學，并自主進行課外閱讀拓展，提升閱讀素養。

參考文獻：

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[2] 李麗《趣味教學法在語文教學中的運用探究》，《漢字文化》2019年第24期。

[3] 陳曉娟《關于小學語文閱讀教學方法和策略的思考》，《當代教育實踐與教學研究》2019年第24期。