問題驅動下小學語文課堂深度學習策略探究

王明霞

摘 要：傳統講讀教學法在小學語文教學中十分盛行。現在仍有一些教師沒有突破傳統教學思想的枷鎖，忽略了學生在學習過程中的主體性，導致語文課堂淺表化現象嚴重，難以培養學生的核心素養和關鍵能力。鑒于此，筆者認為用問題來驅動語文課堂，能夠讓學生積極主動地學習，讓其在問題解決的過程中鍛煉思維、建構知識、形成能力。為此，筆者嘗試在課堂上運用問題驅動教學法，探究出有效實現深度學習的實踐策略，旨在提高教學效率，為學生的語文學科核心素養打好基礎。

關鍵詞：問題驅動 小學語文 深度學習 實踐策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.028

問題驅動法是指將問題作為教學的起點和導向，讓學生主動學習和探索知識內容，最終解決問題。該教學法十分重視學生在學習過程中的主動性和主體性，充分注重學生自身的學習需求，是一種科學的教學方法。所以，將問題驅動教學法引入到小學語文教學中，對當前小學語文教師忽略學生主體性、學習淺表化的現象有改善作用，對學生語文學科核心素養能力的形成有顯著的效果。

一、結合教學內容，設計問題驅動深入思考

要想將問題驅動教學法落實到實際小學語文教學中，實現學生的深度學習，設計問題是關鍵。只有能激發學生深入思考，才能確保教學效果。因此，教師一定要有“問題意識”，重視問題設計，并結合教學內容，才有可能設計出最適合教學需求的問題。對此，教師可以從以下幾個角度出發：

1.在教學主題處進行問題設計

教學主題既可以是一篇文章的題目，也可以是文章的主旨內容。對教學主題設問的好處在于可以快速抓住學生的注意力，讓學生對接下來將要學習的內容產生強烈的好奇心和欲望。就好比一篇文章，首先進入你眼球的一定是文章的題目，所以題目是否具有吸引力，將直接影響讀者閱讀的興趣。

教學也是如此，如果學生看到教學主題后就對之后的內容毫無興趣，又如何讓學生自覺地加入接下來的各項教學活動中呢？因此，教師要善于從題目入手，通過設問給學生制造懸念，讓學生相對學習內容一探究竟。例如，教學《母雞》一課時，教師可以直接從題目下手：前面一節課我們學習了老舍的《貓》，可以發現老舍對貓十分喜愛，今天我們要學習他筆下的另一篇文章《母雞》。從這個題目來看，大家覺得老舍對母雞的情感是怎樣的呢？還是和貓一樣，充滿了喜愛之情嗎？通過喚醒學生已有的學習經驗，讓其回憶老舍《貓》一文中對貓的寫法和語言特點，為該篇文章的學習奠定知識基礎。同時，問題的提出讓學生大膽猜測老舍對母雞的情感，對文本的內容產生好奇。對題目的質疑能夠充分調動學生對于作家寫作時思想情感進行探索的積極性，對本單元的教學有很大幫助作用。

2.在關鍵內容處進行問題設計

在古詩詞教學中，關鍵詞句往往能體現出作者的“別出心裁”“獨具匠心”，對學生更好地把握文章主旨、感悟文章思想情感有著促進作用。然而，直接帶領學生對關鍵詞句進行分析，往往會阻礙學生思維能力的提升，使其難以理解作者背后蘊藏的情感。所以通過對關鍵詞句提問，引導學生去發現、分析關鍵詞句，能夠讓學生在品味其獨特之處的同時，對作者的用詞“動機”、情感色彩有準確的理解和把握。

例如，《清平樂·村居》這首詞主要表達了作者辛棄疾對田園生活的向往和喜愛，通過對詞句、意境的分析，能夠有效激發學生與詞人相同地對大自然和田園生活的喜愛之情。所以，教師可以選取其中需要學生重點分析和理解的詞句進行設問，讓學生自主品析。如：“茅檐低小，溪上青青草”描繪了一幅什么樣的田園景色？再如：該詞中描寫人物的詞句有什么作用？給你一種什么樣的體會？或者“最喜”“亡賴”都是什么意思，作者為什么要用這幾個詞描寫小兒？圍繞關鍵詞句進行提問，不僅能夠讓學生快速地捕捉到作者的思想情感，還能對學生更好地理解作者的情感態度和文章主旨提供很大幫助。

3.在教學重難點處進行問題設計

在問題驅動教學過程中，明確教學的重難點，并設置相應的教學問題，有助于教師有針對性地教學和指導，幫助學生快速突破學習的重點、難點，使學生的思考更深入。因此，對教學內容進行深入分析，挖掘其中的重難點，并對其進行設問，是問題驅動教學法不可缺少的教學步驟。

例如，講授《飛向藍天的恐龍》這一課，讓學生通過課文內容把握恐龍飛向藍天的過程，并對作者用詞的準確性和想象力有深入的了解和體會，這是本節課教學的重難點。為此，教師可以圍繞教學重難點，設計幾個關鍵問題。如：說出“恐龍”“飛向藍天”“飛向藍天的恐龍”這三個語句給你的第一印象是什么;請用文章中的語句，描述恐龍是如何飛向藍天的，其演化過程具體如何;請找出形容恐龍飛向藍天之前的詞語，以及飛向藍天之后的詞語，分析其有什么作用。這樣能夠讓學生在解決問題的同時，突破教學的重難點，使教學變得更加高效。

二、依據學生學情，為問題實施提供支持

在設計完課堂教學問題之后，教師還要根據學生的實際所需，為其提供科學合理的指導，幫助學生提出問題、解決問題。如果缺乏教師指導，可能會導致課堂秩序混亂，學生學習偏離主題的現象，給教學造成不良影響。因此，教師要結合學生的實際學習需求，采用有效的教學策略，為問題的有效解決提供支持，具體操作方法如下：

1.為學生創設相應的情境

針對小學生而言，情境能夠為學生營造身臨其境的學習氛圍，并讓其對所學知識有更加直觀的認識和體會。以上文中提到的“茅檐低小，溪上青青草”描繪出了一幅什么樣的田園景色這一問題為例。對于四年級的學生來說，想要讓其通過文字，就在頭腦中呈現出準確的畫面是非常難的，所以會有很多學生聽到這一問題后，不知如何下手。這時就需要教的指導，帶領學生突破思維局限。為此，教師可以為其創設相應的情境，如出示相關的情景圖，或者引導學生聯想溪邊長滿青色的草、又低又小的茅屋，以此幫助學生在腦海中顯現出一幅田園景色。這樣不僅能夠加強學生學習的興趣，還能增強學生解決問題信心，利于學生深入探究。

2.為學生拓展合理的資源

為學生引入豐富的課程資源，不但能夠使教學內容更加豐富，還能啟發學生的思維，讓其順利地解決實際問題。例如，上文中“恐龍”“飛向藍天”“飛向藍天的恐龍”，提出問題：這三個語句給你的第一印象是什么？教師可以為學生播放恐龍在地上覓食的圖片、在藍天中飛向的鳥兒的圖片以及飛向藍天的恐龍的圖片，以此加深學生對用詞準確性的體會。在對比中我們發現，缺少三個短語后營造的畫面將會完全不同。如，恐龍，可以是多種狀態下的恐龍;飛向藍天，可以是多種飛向藍天的生物;只有飛向藍天的恐龍才能讓讀者清楚地知道所描述的對象是誰、對象的狀態如何。這樣不僅能夠有效突破教學難點，讓學生切身體會用詞準確性的重要性，還能豐富學生的學習經驗，知道描述實物要準確、細致，對其寫作能力的提升有一定促進作用。

3.為學生提供適當的語言支架

針對有些難度比較大的問題，教師要結合學生的實際表現，根據文體提供的語言，為學生提供語言表達的支架。這樣既能避免持續思考后仍無法解決問題給學生學習心理造成的打擊，又利于學生發現文本語言特點，自主建構并運用語言。

例如，四年級下冊五單元的習作例文《頤和園》中，作者用移步換景的方法寫了很多景物，描寫半山腰上的佛香閣和登上萬壽山看見昆明湖的美景，其寫法對于學生來說是新鮮的。如果教師不提供任何支架，就提出問題并讓學生仿照佛香閣寫一處游覽中的古典建筑，那么困難是非常大的。這時教師應該讓學生通過朗讀自主發現表達的方法，并且提供如下支架，幫助學生建構語言體系：抬頭一看，一座___角____形的____層建筑____在半山腰上，___色的琉璃瓦___，那就是____。隨后可以去掉支架，增加難度，讓學生表達。這樣的語言表達支架，讓學生既品味了語言文字，又建構了如何寫“高處的古典建筑”這一概念。

總之，問題驅動法能夠有效解決講讀教學法的弊端，避免教師忽視學生主體性的教學問題。學生在問題的驅動下，產生了學習興趣，有效提升了學習能力。因此，教師要善于結合實際教學，設計出驅動學生深入思考的問題，并通過有效的指導讓學生提出問題、發現問題、解決問題，實現語文課堂的深度學習，從而促進學生能力的提升。

參考文獻：

[1] 王麗麗《問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用》，《教育現代化》2017年第25期。

[2] 韓建芳《深度學習是學科核心素養落地的基本途徑》，《人民教育》2020年第Z3期。