從培養學生核心素養的角度審視語文課堂教學的有效性

張夢倩 施文瑤

摘 要：發展學生核心素養的要求提出后，語文課堂教學改革有了更科學、全面的思路。為了適應新時期的國家發展要求，提高語文課堂的有效性，我們應當在傳統的語文課堂教學中挖掘出有價值的東西，與小組合作的教學形式有機結合起來，創設高效的語文課堂，讓學生學得真，學得有用，切實提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 有效性 小組合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.018

特級教師滕衍平在課堂上對學生說：“記得住，而且用得出，才叫學習。”這句話看似簡單，但其中深刻的內涵不正是體現了發展學生核心素養對學生語文學習的要求嗎？學生在文化基礎、自主發展、社會參與三大方面的全面發展的需求，迫切地要求我們重新審視語文課堂的有效性。聯系發展學生核心素養的時代要求，我認為語文課堂的有效性不僅要做到好看，更要做到有用。

一、好看的教學

好看不等于形式上搞花架子。課堂再新穎、再熱鬧、再花哨，學生文化知識掌握得不扎實或者不全面，情感態度、價值取向不明確、不深入，那么文化底蘊的培養、審美情趣的提升就很難做好。因此，好看的教學，重心不在形式上，而在內容上。內容設計要遵循以下幾點：

1.量體裁衣

如果對待不同的課文使用同一種教法，那么教師的文體意識肯定很淡薄。比如，詩歌的教學和故事的教學是截然不同的，古代詩歌的教學與現代詩歌的教學也是有所區別的。學生學完一首詩，還沒有體會到詩歌的韻律美、語言美、畫面美，肯定是不行的。

滕衍平教師在無錫執教《春聯》的第二課時。對于這篇說明性課文，滕教師采用了巧妙的方法來教授說明文。在教學第二段的“對仗要求字數相等，詞類相當”這一知識時，學生一開始不清楚它的內涵，更不明白它的實際運用。在教師的點撥下，學生先是明白了舉例子的說明方法，同時也在例子的學習中明白了“字數相等，詞類相當”的內涵。這樣的教學就是扣住了說明文題材的特色，樸實易懂，讓學生學得輕松，學得愉快。

不僅是說明文，每一種體裁都有自己的特點，甚至同一體裁的不同課文也各有側重點。結合教學大綱，立足學生實際，仔細地量“體”裁“衣”，明確不同文體的教學方法，才能讓課堂內容得體、好看，課堂教學才能做到有效！

2.簡約大氣

我們在設計一篇課文的教學內容時，一定要從學情出發，不能追求教學的全面、內容的新奇、場面的花樣。首先要理清思路，突出重點，找出學生最需要的知識、技巧與能力。去年，我執教了《家鄉的橋》這一課。這篇課文語言優美，結構清晰，目標定位應該是：理清文章結構;品味文章優美的語言并能有感情地朗讀;掌握圍繞中心句寫文章的寫法。

而我在設計時，沒有從學生的學情出發，武斷地打破了正常的教學思路，淡化了整體感知，追求課堂形式的新穎和內容的大而全。結果在實際課堂教學中，空有“花架子”，簡單清晰的結構在學生的眼里反而變得模糊了，本來以學生為主的靈動的課堂反而變得瑣碎了。一堂課下來，學生學有所得了嗎？完全沒有，空有你一言我一句地熱鬧場面罷了。有了這次教訓，在另一次教研活動中，我執教《虎門銷煙》這堂課時就很好地把握住了敘事性文章的重點，不僅理清了文章思路，還圍繞著“找線索”“抓細節”“說情感”這三方面，把敘事性文章的寫法清晰而有巧妙地滲透到學生的課堂學習中，學生不僅讀出了味道，還學到了方法。

理清思路，把握重點，是一堂簡約大氣的課進行下去的根源。接下來，在設計中還要能夠以小見大，深入挖掘文本的價值。比如《蟬和狐貍》中的一句“他故意站在蟬的對面贊嘆道”，有些教學設計，只通過“故意”“贊嘆”讓學生體會狐貍的狡猾，而沒有深入挖掘背后的深意。其實，看似簡單的一句話，卻能作為提示語的典范。狐貍為什么要站在“對面”？學生很快就能明白狐貍這樣做是為了讓蟬更清楚地看到他“真誠”的面部表情。隨后，教師應該指點學生，在作文中寫提示語時，不光要有動作、表情、心理，還要做到精細、準確。

這樣的課堂，看似簡約，卻牢牢握住了語文的本真，學生的文化知識才會學得扎實，學生的語文素養才會有真正地提高，才能為其核心素養的發展打下堅固的基礎。

二、有用的語文

特級教師何瓊提出：“學生獲得了什么，增長了什么，是評判一堂課的重要依據。”在發展學生核心素養的時代要求下，語文這一學科不光要關注學生文化知識的掌握，還要關注學生的自主發展、社會參與。一堂語文課，不應該局限于讀好了、讀懂了。有用的語文教學必須遵循德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上的理念，這樣的教學才能真正提升學生的核心素養。

1.正向遷移

在教學中，引導學生對已經掌握的知識進行遷移運用，能夠極大地鍛煉學生的學習能力。比如在教學中，讓學生模仿作者的寫法造句子，對詩歌進行擴寫、續寫，讓學生排演課本劇等等，都可以讓學生將平時學過的知識運用到新的學習中來，做到舉一反三。學生在遷移運用的過程中，不正是鍛煉他們的思維能力、創新能力嗎？所以，我們的課堂不能再走滿堂灌的老路了，也不能只滿足于學生讀得有感情了，必須要結合每篇文章的特色，有針對性地進行遷移訓練。能理解，還會用，才叫學習。

教學部朱之文副部長強調，語文教材在注重培養學生聽說讀寫等基本語言能力的同時，要將家國情懷、文化素養、環境保護、關愛生命等融入其中，強化德育功能。教材編纂尚且如此，我們的教學工作更應該以之為導向。不僅讓學生學到知識、夯實基礎，還要正確地引導他們去運用，提升學生的能力，培養良好的價值取向。

2.組織協作

小組合作學習是教學改革中最熱門的一種課堂形式，其目的是讓每一位學生在有限的時間內參與到語文學習中來，使學生認識和發現自我的價值，學會學習的同時培養學生的合作精神、社會參與意識。在小組學習中，學生始終處于一種主動、積極的心態，學生從被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而產生“我要學”的強烈愿望。雖然小組學習有著很大的優勢，但是實際運用中，必須要遵循一定的規則、策略，以免產生負面的影響。

首先，成立四人小組，讓學生自主分工。通過我的實踐研究，我發現小組合作中成員角色分工是自發的，完全不依靠教師的任命，一般會有這三種角色：領隊、監督、執行。領隊，也就是小教師，一般由學習能力比較強的同學自發擔任，學習探討時，領隊能按照學習的程序指揮大家一步一步地研究探討，是小組合作的中心;監督一般是一到兩位合作意識強、責任心強的同學，他們能關注到每一個組員的學習狀況，是小組效率的保障。執行，也可以說是記錄，他們不單單會把別人的想法寫下來，還能做到總結與評價。作為教師，我們盡量不要干涉小組的分工，更不能直接任命小組成員的角色，而是要給學生機會自己尋找自己的定位，讓他們在實踐中認識自己。

其次，小組要堅持平等參與，共同進步。無論學生在小組內處于什么樣角色地位，他們都應當參與到小組的合作學習中來。只有把每位同學的積極性都調動起來，小組學習才會高效。比如，六年級上冊要求養成搜集資料的好習慣，我在要求學生搜集勃朗特三姐妹的資料時讓學生通過小組合作，各負其責，各盡其能，有的查百科全書，有的上網查閱，有的向教師、父母詢問。在交流中，學生交流的形式豐富多彩，收集的資料也非常豐富，其中甚至有一些出乎我意料的資料，比如夏洛蒂寄給騷塞的信件以及騷塞的回信。這樣一個小小的搜集任務讓我們感受到了小組的能量，也欣喜地看到了學生能力的增強，綜合素養的提高。

第三，語文教學形式多樣，但是不能背離語文教學的本真，不能為搞合作學習就把教師角色邊緣化，使整個語文課堂簡化為單一的學生合作學習。在課堂上，語文教師實際上就是一個在知識、能力、素養上全面超越學生的角色，是課堂的一分子。教師必須要融入課堂，可以把教師看作一個領隊，整個課堂就是一個小組，師生一起平等地交流，在思維的碰撞共同提高。

通過思考與實踐，我體會到語文課堂的博大與實踐性。我相信，通過不斷地教研與實踐，我們肯定能讓我們的課堂做到真正有效，肯定能讓學生在課堂上既學得喜歡，又學得有用，肯定能夠讓核心素養在語文課堂中落地生根。

參考文獻：

薛農基《教育的道與術》，北京教育出版社2014年。