如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力

摘 要：基于人教版五四制一年級上冊小學語文教材，以促進學生語文素養均衡發展為目標，筆者對小學語文教學中的學生口語表達能力培養展開了分析。首先，文章簡要闡述了培養小學生口語表達能力的必要性;其次，指出了當前小學語文口語表達教學存在的問題;最后，圍繞如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力提出了幾點建議：以基礎互動培養學生信心、創新信息教學、增設表達內容、豐富表達形式，以供廣大一年級小學語文教師參考。

關鍵詞：小學語文教學 口語表達能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.030

語文由語言和文字組成，既具有書面表達價值，又具有口語表達意義。小學一年級的學生思維發展尚不成熟，難以靈活運用書面文字進行自主表達，因此該階段的語文教學工作更加注重對其口語表達能力的培養。但是，受傳統應試思維影響，大多數教師在過往活動中都將更多教學注意力放在生字教學和閱讀方面，忽略了對口語表達活動的設計和組織，導致當前小學語文口語教學活動存在一些問題。對此，探究解決之法迫在眉睫。

一、當前小學語文口語表達教學存在的問題

1.學生信心不足，不敢開口表達

小學一年級的學生由于首次接觸系統的語文知識，并且剛剛進入全新的學習和生活環境，對知識、教師、班級環境和同學均存在一定陌生感。這使他們通常不會在語文課堂上進行自主表達。還有一些本身就較為內向的同學，他們缺乏足夠的口語交際信心，在課堂上表現為明顯的“不敢說”。

2.傳統方法限制，課堂氛圍沉悶

一些小學語文教師受制于傳統思維，在課堂上依舊采取“提問”手段與學生進行互動。他們根據教材知識向學生提問，并要求同學們回答。在該過程中，同學們并非自由交流，而是為了回答問題被迫交流。所以整體課堂氛圍是沉悶的，教學效果也就不理想。

3.表達內容有限，制約學生發展

表達內容過于單一同樣會制約小學一年級學生的口語能力發展。大多數教師在設計課程活動時都會圍繞教材展開，不會主動進行拓展。這將同學們的思考和交流局限在了一個較小的范圍內，因此制約了他們的發展。

4.表達形式單一，影響教學效果

當前小學語文課堂上的口語活動幾乎是一成不變的。同學們始終參與同樣的活動，難免會產生厭倦，從而影響學習和教學效果。

二、小學語文培養學生口語表達能力的方法

1.加強基礎互動，培養學生信心

想要說得好，首先需要具有開口說的勇氣。因此在小學語文口語表達教學工作中，教師應先培養同學們“開口說”的信心。

例如，在《天地人》的教學活動中，教師在講解完畢“天”“地”“人”等漢字后，就可以設計“猜謎語”的互動。由教師說出謎面：“天上無二”“二人世界”等，鼓勵同學們猜謎底是什么并進行表達，說出“人（天去掉二，就是人）”“天（二人世界是兩個人，人和二放在一起就是天）”等答案。當學生說出正確的謎底后，以“就是這樣！”“你真棒！”等語言表揚他們，同時鼓勵他們說一說自己是怎樣猜的。當同學們清楚地說明自己的猜想過程后，教師則繼續表揚他們的口語交際能力。通過循序漸進的引導和不斷的表揚，學生就能夠增加口語表達自信，進而通過大膽交流，穩步提升口語能力。

此外，教師還可以設計“腦筋急轉彎”的基礎互動。如圍繞“天”字向同學們提出“誰最清楚星星有多少”等題目，鼓勵他們發揮想象力進行猜想和討論、回答，使其說出“星星在天上，所以最知道星星有多少的是天”的話語。這種自由猜想、討論和表達的過程，也有助于培養學生的口語交際信心，促進其能力發展。

2.創新信息教學，活躍課堂氛圍

在小學語文教學中，培養學生的口語表達能力是基礎教育提出的新要求。而基礎教育之所以發生改革，是因為社會環境在不斷變化。信息技術就是伴隨社會環境變化出現的，它的出現為基礎教學帶來了新的靈感。信息化教學，尤其是多媒體教學具有化靜為動、化抽象為形象的功能。所以將信息化手段運用在小學一年級的教學活動中，能夠營造出更加輕松、活躍的課堂氛圍，促進同學們在動態環境中的口語表達。

例如，在《對韻歌》的教學活動中，教師在一開始就可以將信息技術和多媒體工具利用起來。在網絡中搜集與之對應的兒歌素材，在課堂上利用多媒體工具播放兒歌。在該模式下，節奏輕快的兒歌能夠將學生的注意力更好地集中在課堂上，讓課堂成為有聲的課堂，讓整個教學氛圍更加活躍。而小學一年級的孩子本身就是活潑的。在聲音的吸引下，他們可以無意識地跟隨兒歌哼唱“韻律歌”。這不僅能夠促進其對教材的學習，還有助于其口語能力的發展。

在播放兒歌的同時，教師還可以結合課文內容，在多媒體中展示一些趣味圖片、動畫。如天空中正飄著細雨，小鳥站在樹枝上，小青蟲正在躲避小鳥的尖嘴等。這樣充滿童趣的動畫，能夠刺激同學們對“畫面上有什么”的思考和表達，讓他們用自己的語言說出自己看到的信息，進而提升他們的表達能力和口語素養。

3.增設表達內容，促進學生參與

在形成開口說的信心和積極意識的前提條件下，以提升“說的能力”為目標，學生還要多進行“說”的練習，即多說。那么，如何讓學生在小學語文學習活動中“多說”呢？教師可以發揮自身教學引導者和組織者的優勢，向學生提供更多有助于交際的素材，再鼓勵他們圍繞拓展素材進行口語表達。

例如，在《秋天》的教學活動中，圍繞“秋景”話題展開，教師就可以尋找其他描寫秋天景色的語句或短文，將其提供給學生。利用拓展的課外材料與教材中“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”等語言做對比，引導學生說一說自己更喜歡哪一種關于秋天的描寫，同時鼓勵他們說出自己喜歡對應語句的原因。這也是一個口語表達的過程。該過程有助于學生相關能力素養的提升。緊接著，由于學生已經通過對比形成了對秋天的認識，教師就可以再次加強對多媒體工具的運用，展示更多秋景圖片，以“說一說你看到的景色”為引導，鼓勵學生圍繞“圖片中的秋景”進行口語表達。在該過程中，同學們可以自由選擇圖片來進行口語表達。他們的說是自主的，是完全遵從內心的，自然能夠說得更好。

4.豐富表達形式，設計多種活動

除增設表達內容能夠促進學生的表達能力外，表達形式的不斷豐富也對小學生口語能力的發展大有裨益。因此教師在組織語文教學活動的過程中，還可以設計形式更豐富的多種口語交際活動，如朗誦、游戲、表演等。

例如，在《江南》的教學活動中，教師就可以設計朗誦環節，鼓勵學生在閱讀結束后朗誦文章，并觀察他們在朗誦“江南可采蓮，蓮葉何田田”等語句時的表情。由于語句中出現的“蓮”“田”等字結尾發音類似，學生需要在朗誦過程中加以區分，這可以有效提升他們的口語能力。緊接著，在同學們獨立朗誦結束后，教師還可以設計“接力朗誦”活動，向學生分配各自需要朗誦的語句，要求他們按照課文順序進行接力朗誦。該活動能鍛煉學生在口語表達中的相互配合能力，使其不僅能夠將自己需要朗誦的語句說清楚，還能認真聆聽他人的表達。

小學一年級的學生不僅具有愛玩游戲的特征，還有極強烈的表現欲。他們渴望得到教師和他人的關注，希望通過自身的表現獲得其他人的認可。而這種表現的過程，需要以豐富的肢體語言和口語表達為支持。因此，教師為更好地培養學生的口語交際能力，還可以適當組織表演活動。

例如，在《烏鴉喝水》的教學活動中，教師就可以組織表演活動。讓同學們模仿烏鴉的喝水的動作，一邊演繹相關內容，一邊將旁白用自己的語言說出來。通過化身故事角色進行表達，嘗試把課文轉換成自身語言，學生口語表達的靈活性自然會有所提高。

總之，在小學一年級的語文教學工作中融入口語表達訓練內容，有助于學生語文邏輯思維、語言能力的發展，對他們的后續語文學習和運用，以及人際交往大有幫助。小學一年級的語文教師應對此建立正確認識，正視當前教學中存在的學生信心不足、氛圍沉悶、內容和形式單一等問題，結合實際情況積極尋找更科學解決方法。主動利用信息技術、創新思維設計更新穎的口語教學活動，鼓勵學生大膽進行口語表達，并借助豐富的內容促進他們高效學習、穩步成長。

參考文獻：

[1] 王繼東《小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索》，《中國教師》2020年第S1期。

[2] 陳露《芻議小學語文教學中如何培養學生口語交際能力》，《參花》2020年第12期。

[3] 姜淼《在小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2020年第9期。

（李璐璐，1994年生，女，漢族，山東東營人，碩士研究生，二級教師，研究方向：小學語文）