小學語文智慧課堂建構策略研究

劉希霞

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學語文課堂教學活動中開始探索人工智能技術和信息技術的應用，構建智慧課堂提高教學質量成為小學語文教學的重點研究課題。本文探索了新課改下小學語文智慧課堂的構建策略，在創設智慧教學情境、智慧教學模式以及培養學生良好學習習慣等方面展開深入探究。

關鍵詞：小學語文 智慧課堂 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.020

進入二十一世紀，教育界對于智慧課堂的爭論越發激烈。有的學者認為智慧課堂的建構在一定程度上影響了小學語文教學質量，不利于學生今后的學習發展。有的學者則提出反對意見，認為構建智慧課堂能夠減輕教師和學生的負擔，教師有更多的時間和精力去處理與教學有關的事務而學生的學習體驗也能得到一定程度的優化。從實際教學效果來看，構建小學語文智慧課堂是十分有必要的，這是時代的選擇。

一、創設智慧教學情境，讓學生接受智慧教育

大部分學生對于網絡信息技術并不陌生，小學語文智慧課堂的建構是以網絡信息技術為基礎的。教師要消除學生的抵抗心理，讓學生意識到傳統教學模式的局限性。傳統小學語文教學模式中，教師按照課程教材講解課文，分析完課文后將課文中的重點詞語勾畫出來，要求學生理解記憶。教師根據生字生詞開展教學活動，教學重心在于識字。

教師要善于利用網絡信息技術構建智慧課堂，通過適當的策略創設智慧教學情境激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，將學生對于語文學習的興趣轉化為熱愛。例如，教師在講解《畫楊桃》時，通過多媒體教學設備放映自己預先準備好的楊桃視頻圖畫資料。學生通過觀看視頻資料和畫圖對于楊桃的外觀有一個大體的認識，部分學生提出視頻資料中的楊桃與課文中的貼圖有差別。教師繼續向學生介紹楊桃的種類以及楊桃的產地和種植情況，學生對于楊桃的種類和生活環境有了一定的認識。《畫楊桃》這一課主要是教育學生能夠從不同的角度看待分析問題，很多事物都具備兩面性，學生要從整體出發，考慮到較多的角度才能做出客觀地評價與判斷。教師利用多媒體的觸屏功能，將楊桃的實拍模型展示給學生看，讓學生從多個角度觀察楊桃。教師利用互聯網信息技術搜集達·芬奇畫雞蛋的故事，通過多媒體教學設備放映達·芬奇畫雞蛋的動畫版。學生們將畫楊桃與畫雞蛋進行比較，發現兩則故事都在一定程度上印證了角度不同，結論不同的道理。

教師要善于創設智慧教學情境，在簡化教學流程的同時提升教學質量，優化學生的課堂體驗。在建構小學語文智慧課堂中，教師要向學生展示智慧教育的先進性和重要性，讓學生慢慢熟悉并接納智慧教育。這有利于學生今后的學習生活，也是培養學生全面發展的必要條件。

二、創新教學模式，活躍課堂氣氛

傳統語文教學模式中，教師不太重視師生互動，一味地追求教學進度和教學效果。學生對于語文學習不感興趣，沒有進入學習狀態，在教師的強行要求下完成學習任務，可想而知學生的學習效率較低。

教師要創新教學模式，轉變教育理念，完善智慧課堂的構建。教師以網絡信息技術為基礎創新教學模式，豐富學生的預習任務。部分教師在課程結束后給學生布置預習任務較為隨性，對于新課程內容的重點把握不到位，學生只知道完成預習任務但是預習的重點和難點尚未得到教師的明確答復。教師將預習任務發布到網絡教學平臺上，學生登錄網絡教學平臺查看預習任務，完成教師布置的思考題。例如，教師給學生布置預習課文《北京的春節》，要求學生先做到熟讀課文，將課文劃分成幾個部分。學生在完成教師布置的熟讀課文任務后，開始思考教師留下的問題。學生通過北京春節的習俗聯想自己老家的春節習俗，并且向父母和長輩求證自己獲取的習俗信息。學生在父母長輩的幫助下收集居住地春節習俗的信息后，開始分析課文的結構與寫作手法。教師在新課程開始前檢查學生的預習情況，根據學生在網絡教學平臺上提交的問題、回答判斷學生的預習態度。教師改善了傳統的預習教學模式，調動了學生的學習積極性，通過問題設置的方式向學生明確了課程的重點內容，促進了學生與家長的互動，在一定程度上體現了小學語文智慧課堂的優越性。

教師還可以采用游戲化教學模式，將教學活動以游戲活動的形式開展，激發學生學習興趣的同時確保學生能夠完成既定的學習任務達到教學目標。教師在課程開始前將預先準備好的卡片發放給學生，每個學生獲取到的卡片數量是一定的，每張卡片上的傳統文化知識是不同的。學生可以互相交換卡片分享傳統文化知識，一段時間過后教師收回所有卡片。隨后，教師隨機抽取一張卡片詢問學生卡片上的有關信息，要求學生搶答。回答正確的學生加一分，回答錯誤不扣分。每個學生有三次答錯的機會，超過三次取消搶答資格。每個學生在拿到新的卡片后盡可能在短時間內完成理解記憶，在確保對該卡片形成有效記憶之后迅速將卡片傳遞給其他學生實現卡片的交換分享。整個游戲過程較為緊張刺激，明明在分享卡片階段所有學生都是友好相處的狀態而到了搶答互動環節每個學生就處于競爭防守態勢。

教師采用豐富的教學模式實現了教學質量的提升，在一定程度上促進了智慧課堂的發展。學生不再因為教師采用單一教學模式而喪失學習語文的興趣，教師在培養學生語文學科素養上取得了較大的突破。

三、培養學生良好學習習慣，助力智慧課堂構建

大部分學生沒有意識到良好學習習慣對于自己學習的作用，培養學生良好學習習慣需要一定的時間和精力并不是一蹴而就的。細節決定成敗，習慣影響命運。小學生年齡較小，身體和心理發育尚未成熟，生活經驗和社會閱歷較少，因此世界觀、價值觀和人生觀尚未成型。教師要讓學生意識到良好學習習慣的作用，并有意識培養學生形成良好的學習習慣，為學生今后的學習發展打下堅實基礎。

教師可以通過為學生減負的方式培養學生的學習習慣，既提升了學生的語文學科素養又減輕了學生的學習負擔，可謂是一舉兩得。教師要求學生每天完成一句話作文，用一句話作文的方式代替家庭作業。教師要求學生觀察實際生活或者是閱讀課外書籍完成一句話作文。這一句話可以是名言警句，也可以是學生根據實際生活描寫的景物，還可以是學生的心情寫照，無論內容只需要學生完成每日一句話的任務。學生完成一句話作文任務逐漸養成了積累的習慣，沒有教師的要求學生看到好的文章好的句子也會掏出筆記錄下來。好的學習習慣是需要時間來培養的，教師通過簡單的要求幫助學生養成了積累的好習慣。在小學語文智慧課堂中，學生可以通過網絡教學平臺或者智慧電子畫板分享自己積累的名人名言，學生可以給自己喜歡的積累內容“點贊收藏”。

教師還可以通過發布網絡作業的形式讓學生父母參與到學生的課后作業中來。大部分學生父母無法了解學生在學校中的實際學習情況，但是對學生的學習較為關心。教師通過布置網絡作業，促進學生與父母的互動，讓學生在父母的陪伴下完成作業，拉近親子關系的同時提高作業完成質量。親子作業的前提是不能給學生家長增加負擔，不能將教師的責任和義務強加到學生家長身上。教師可以要求學生父母參與到學生完成作業的過程中去，但是不能要求學生父母批改學生作業或者學生父母為學生講解作業內容。教師要明確自己的責任和義務，通過布置網絡作業加強學生與父母互動的方式培養學生的學習習慣。每個學生在完成作業過程中需要家人的監督和陪伴，教師要讓家長起到陪伴監督的作用，并且在適當時機與學生共同參與到作業過程中，實現小學語文智慧課堂的構建。

構建小學語文智慧課堂，提高小學語文教學質量并不是一蹴而就的，這需要教師和學生的共同努力。在當今網絡信息技術飛速發展的情況下，教師要轉變教育理念，順應時代的潮流，完成小學語文教學改革。

參考文獻：

[1] 張晶《構建小學語文智慧課堂教學的措施探討》，《學周刊》2021年第20期。

[2] 韋維君《新課改下小學語文智慧課堂的構建策略研究》，《教育界》2020年第37期。

[3] 賈翠婷《互聯網環境下小學語文構建智慧課堂的有效方法》，《求知導刊》2020年第34期。