陶行知思想在農村小學音樂課堂的實踐分析

馬麗花

摘要：隨著素質教育方針的進一步落實，教師對于學生的全面發展給予了更多的關注，進一步提高了對音樂教學的重視。相對于城市來講，農村教育資源和水平較為落后，本文從陶行知教學思想的角度出發，深入剖析了目前農村小學音樂課堂教學過程中存在的問題，進而提出了將陶行知思想融入農村小學音樂課堂的實踐措施和方案，為農村音樂教育進一步提供參考。

關鍵詞：陶行知思想;農村教育;小學音樂課堂

陶行知是我國近代著名的思想家、教育家，他一生中提出過很多的教育理論，為教育事業做出了杰出的貢獻。對于新課改要求下的小學音樂教學來講，利用陶行知教學思想，不斷推動實踐和理論學習的結合，能夠深度促進學生對于音樂文化的體驗和感知，從而提高小學生的音樂素養和創造力。因此，鄉村教師需要注重陶行知思想在日常教學實踐中的融入，進而提高音樂課堂的教學水平。

一、農村小學音樂課堂的教學現狀和困境

在音樂教學的過程中，教師需要借助很多的教學工具來活躍課堂氛圍，完善課堂設施，但是對于農村音樂課堂教學來說，教學資源和教學設備的匱乏使得課堂的整體水平得不到有效提高。近年來隨著素質教育的落實和發展，很多鄉村地區已經意識到了音樂教學對于學生全面發展的重要性，逐步加大了對于音樂課堂的資金投入，但是，在具體的實踐工作中還存在一定的問題。首先，教師對于音樂教學的重視程度不夠，在日常教學工作中，還是主要以應試教育為主，使得學生對于音樂教學產生認知上的偏差，不利于培養學生良好的藝術修養。其次，部分學校對于一些媒體設備和教學樂器的引進方面還存在一定的困難，教師又不懂得創新教學方式，造成教學流程上出現阻礙，教學活動不能順利開展。最后，很多音樂教師的專業素養不夠，在進行歌曲教學時，沒有及時為學生們解釋樂曲的創作背景和表達的意境氛圍，造成學生的體會和歌曲的表達之間產生割裂感，不利于學生對于音樂文化的深度理解。

二、陶行知思想融入農村小學音樂課堂的實踐分析

（一）創設教學情境，回歸生活體驗

情境教學法是近年來發展起來的一種新式的教學方式，是指教師通過設置一定的教學情境，使得學生們在課堂教學中體驗和感受更加直觀，從而提高教學工作的趣味性和高效性。一方面，基于陶行知思想，教師應該注意調整教學情景設置的生活性，引導學生們在生活實踐中進行體驗。例如在進行《金孔雀輕輕跳》舞蹈教學過程中，教師可以利用圖片和視頻的方式，讓學生們置身在爛漫的景色和悅耳的鳥鳴之中，并直觀地觀察到孔雀的動態特征和舞蹈特點，伴隨著悠揚的音樂，讓學生們全身心的投入到教學情境中，感受孔雀舞的魅力。另一方面，教學過程中，學生們往往通過教師的模唱在短時間內就掌握了曲調的走向，但是在演唱過程中并不能夠保證情感以及表情的控制和管理，因此，教師應該在教學過程中巧妙地利用教學方法，幫助學生走進生活情境，從而調動學生的情感。以《草原贊歌》為例，應該在課前讓學生們對草原景色進行想象，演唱前對同學們的親身經歷進行提問，引導學生們利用自己的生活體驗調動對于草原壯美景色的情感，從而增強歌曲演唱過程中感情的充沛度和真實性。

（二）拓寬教學空間，加深學習感受

基于陶行知先生解放教學空間理論的考慮，在音樂教學過程中，教師應該注重對于學生學習空間的拓展和學習層次的豐富。一方面，教師可以通過豐富教師的布置積極地改造學校的教學情境，通過調整座椅的擺放次序和排列方式讓學生對于熟悉的環境產生新鮮感，讓教室成為學生們表演的舞臺，進而加深學生們對于歌唱學習的感受。另一方面，教師應該提供給學生更加廣闊、自由的學習空間，可以帶領學生們來到廣闊的田野上進行視唱的練習，讓學生們更加開放、自由的進行歌曲的表達，從而讓學生們更加積極地參與，形成良好的互動氛圍。

（三）鼓勵尊重學生，提升表達能力

素質教育強調以學生為主體的課堂設置，教師應該注意在課堂教學中注意多給予學生鼓勵和尊重，進而提升學生的自信心，促進學生表達能力的養成。在學生演唱時，教師應該給予學生肯定，不能由于學生節奏或音調掌握不正確就對學生進行嚴厲的批評，進而造成學生害怕唱歌，越害怕越厭學的惡性循環。例如學生在演唱過程中出現“跑調”情況時，教師首先要對于學生大膽展示自己的勇氣進行嘉獎，提高學生的自信心，再指出其演唱過程中出現的問題，促進該生音樂素養的提高。因此，教師要注意評價學生表現時，要針對某一個具體因素進行評價，不能敷衍了事，要尊重課堂上學生的主體地位，將教學和實際緊密地聯系在一起。

綜上所述，當前情況下農村的小學音樂教學仍然存在著很多問題，為了進一步提高學生的音樂素養，促進學生的全面發展，鄉村教育工作者應該在教學工作中融入陶行知思想，豐富課堂內容，實現“教學做合一”的課堂目標，在提高教學水平、塑造良好教學環境的同時，強化學生的音樂技能。

參考文獻：

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