基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析

董永興

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各個學(xué)科都要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。生物學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科。這門學(xué)科能夠幫助學(xué)生形成生物學(xué)的思維方式，并且能夠?qū)⑦@種思維方式運用到生活中去。高中生物教學(xué)一方面要幫助學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識，而另外一方面要幫助學(xué)生形成關(guān)于生物學(xué)的關(guān)鍵品格和能力。這種關(guān)鍵的品格和能力就是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。文章闡述了高中核心素養(yǎng)的概念，并且從多個角度提出了高中生物課堂的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略

2017年，國家教育部發(fā)布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，文件強調(diào)教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且指出核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容。因此，各個高中教師都應(yīng)該認真落實該文件中的要求，不斷改革課堂教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生能夠在有效的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種背景下，開展對高中生物教學(xué)優(yōu)化策略的研究就顯得尤為重要。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

從前文所述的文件中可以得出，高中生物核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容。

1、生命觀念

生命觀念這一詞的含義并不是特別形象。從廣義的角度來說，它指的是世界上所有的生命現(xiàn)象以及生命現(xiàn)象和周圍環(huán)境之間的關(guān)系。生物教師在教學(xué)過程中一定要著眼于生命觀念的培養(yǎng)，在教學(xué)中適當(dāng)引入生命的知識，讓學(xué)生了解生物自然演進的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，從而幫助學(xué)生形成良好的生命觀念。

2、科學(xué)思維

科學(xué)思維是一個老生常談的詞匯。科學(xué)思維就要求在教學(xué)中秉持著“嚴謹求實”的科學(xué)態(tài)度，運用科學(xué)的思維模式對生物學(xué)科存在的問題進行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸生物學(xué)的理論知識，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象進行觀察、思考、比對、歸納、總結(jié)。最后上升為本質(zhì)性的生物知識。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3、科學(xué)探究

科學(xué)探究實際上是對學(xué)生能力的深層次要求。很多學(xué)生在通過生物學(xué)習(xí)以后，要掌握設(shè)計實驗、操作實驗、得出結(jié)論的能力。科學(xué)探究要求學(xué)生運用相關(guān)的知識對生物學(xué)中的問題進行研究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用學(xué)校的實驗資源、掌握科學(xué)的實驗方法、引導(dǎo)學(xué)生參與實驗、并且要進行創(chuàng)新性的實驗活動，以此增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生將理論和實踐深深地結(jié)合起來。這樣才能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的能力[2]。

4、社會責(zé)任

社會責(zé)任雖然并非生物學(xué)的專業(yè)技能，但是社會責(zé)任卻深深地影響了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)。只有具備正確的社會責(zé)任觀念，才能夠在日常生活中保護環(huán)境、堅持綠色發(fā)展的觀念、用生物學(xué)知識來解決生活中的環(huán)境污染等難題。因此，教師在生物學(xué)教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任的觀念，提升學(xué)生利用生物學(xué)知識治理生態(tài)環(huán)境的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生成為一個真正對社會有用的人。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略

1、運用概念圖教學(xué)方式

實踐證明，概念圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用形象的圖形完成對知識的理解和記憶。生物學(xué)包含大量的定理、概念等。而且很多概念之間缺乏聯(lián)系性，這就給學(xué)生的記憶和理解制造了一定的困難。但是如果能夠運用概念圖，將那些跳躍性很強的概念聯(lián)系起來，就能讓學(xué)生從整體上把握生物學(xué)的知識。舉例來說，教師可以將“氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)”等零碎的知識點在概念圖中呈現(xiàn)出來。

2、采取“問題+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式

生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自我探究和自我思考的能力。因此教師在教學(xué)中要實行“問題加任務(wù)”的教學(xué)模式。這種模式能夠設(shè)計問題情境，同時可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中去解決問題。具體來說教師可以設(shè)計“植物為什么會向光生長？影響植物生長的因素有哪些？”等問題。多種問題能夠讓學(xué)生進行多層次地理解。每一個問題也對應(yīng)著相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在自我研究中會讓知識記憶得更加牢固[3]。

3、開展戶外教學(xué)

戶外教學(xué)更加親近生活，同時，也能讓學(xué)生在戶外還原生物探究的過程。教師可以組織學(xué)生采取“小組合作學(xué)習(xí)”的模式進行戶外探究。在教學(xué)中注重理論和實踐的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，比如““用多種方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”。很多小組會利用理論知識，開展調(diào)查。最后，各個小組開始討論，教師要注意引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

生物學(xué)是一門重要課程。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本出發(fā)點，采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。期望文章的研究能為高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]駱霞琴.例析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（09）：15-16+18.

[2]馮陽春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

[3]馬俊.探索高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評一體化研究[J].華夏教師，2018（20）：39-40.