引入多彩繪本教學，提高小學低年級道德與法治教學效率

賴少鳳

摘要：小學低年級作為學生養成良好行為習慣的重要階段，教師在教學過程中，需借助高質量教學活動的展開，以達成培養學生良好行為習慣的教育目的。為此，教師可將豐富多彩的繪本故事應用至課堂教學過程中，以全面提高道德與法治課堂教學效率。

關鍵詞：繪本教學;小學低年級;道德與法治

由于繪本具備圖文并茂的優勢，因此在小學低年級教學過程中，可根據學生認知特點、興趣愛好設置教學活動，促使學生可主動參與至學習過程中，借助多彩故事的講述，提升體驗，加強感悟，還可強化學生學習動機，提高課堂教學效率。

一、感知繪本內容，發揮學生主體作用

分析繪本發現多以童話故事形式存在，可符合低年級小學生認知特點、興趣愛好，而學生針對此類文本也存在一定閱讀興趣，且通過繪本故事的閱讀，學生也可收獲到別樣的情感體驗。《品德與生活》課標中指出，本課程教學中，教師為兒童學習的指導者、合作者、探究者，教師在教學中并未僅為知識的傳授者，并非為“教”教科書的人，教師應成為帶領兒童向正確方向發展的指導者，同兒童共同展開學習活動的合作者，為兒童學習活動展開提供活動條件、活動環境的支持者。由此可見，教師在教學過程中的一項重要任務，即為啟迪學生智慧，如教師在教學過程中，可借助角色扮演活動的設計，引導學生參與至趣味游戲教學活動中，以學生實際需求為依據，完成生活化教學場景的構建，促使學生可通過換位思考活動展開，感知繪本內容，并借助情感遷移掌握知識。在此過程中，學生還可充分發揮自身想象力，在表演過程中完善自我、發展自我、突破自我。教師引導學生學習《自己的事情自己做》此部分內容時，教師便可將《小手大嘴巴》此幅插圖向學生展示，通過圖片的賞析，鼓勵學生應樹立自己的事情自己做的意識，教師可引導學生聯系日常生活，找尋生活中有哪些事情可以自己獨立完成，如自己戴紅領巾、自己疊被、自己穿衣等，借助此類問題的提出，還可促使學生將所掌握知識應用至實際生活中，提高學生道德水平。隨后，教師還可向學生提問，生活中還有哪些小事可由自己獨立完成，并將學生劃分為多個活動小組，通過激烈探討獲得多種答案，借此還可實現良好課堂互動氛圍的營造。教師在探討結束后，應對學生所提出的多種質疑加以耐心解答，深化學生知識理解，借此將繪本優勢充分發揮，還可有效提高課堂教學效率。

二、依托繪本，設計實踐體驗活動

分析道德與法治學科中所形成的知識理論，多為在人類實踐活動中所獲得的，再由后人整理、歸納前人實踐經驗，提煉形成哲理，由此逐步形成學科的理論知識體系。《品德與生活》課標中指出，本課程的一項重要特點即為借助引導兒童積極主動參與至各類實踐活動中展開教學。本課程學習過程中，兒童通過實踐活動的參與積極主動的建構為兒童獲取知識的重要途徑，并非僅依賴于教師的傳授。教師在教學過程中，應引導兒童借助交流、制作、訪問、參觀及觀察等諸多方式的應用展開學習活動，與同伴合作，與環境互動，獲得對于社會、自然的親身感受，收獲豐富的經驗、知識，發展學生實踐能力、創造能力。教師引導學生學習“拉拉手，交朋友”此節課內容時，教師便可借助教材中《交朋友》此幅插畫的應用，完成一次課堂活動的組織，此幅插畫中將森林小猴子交朋友的過程加以繪制，幫助學生對于生活中同朋友共同分享友誼生活的美妙之處加以認知。教師以此為依托，可展開“我的好朋友”課堂討論活動，鼓勵學生在課堂中大膽發言，對自己同朋友間所發生的故事及與朋友間的友誼加以講解，學生發言結束后，教師應展開及時的點評活動，對交朋友過程中學生哪些行為值得肯定，而哪些行為又存在問題等加以指出，學生借助本次實踐活動的展開，可反省自身不足，掌握同朋友友好相處的方式。在相處過程中，還可以他人視角出發，對問題展開考量，減少自私行為。借此方式可實現實踐、理論知識二者間的融合，還可促使學生對于朋友間互相分享的重要意義形成認知，還可在一定程度上提高學生人際交往能力。

三、充分應用繪本，深化學生情感認知

分析此階段學生認知特點發現，將繪本閱讀應用至小學課堂教學過程中，可同學生成長特征、認知特點相符合，且繪本教材同道德與法治學科教材相較而言，所包含的德育教育元素更為豐富，且更易被學生接受，同時也為學生提供更為豐富的情感體驗。除此之外，學生在繪本教材閱讀過程中，將會自動展開反思活動，對自身實際情況不自覺的展開聯系，而繪本中所提及的某一觀點，也會為學生展開行為活動提供指導。在此過程中，學生將會實現情感遷移，教師引導學生學習“挑戰第一次”此部分教學內容時，本節課的教學目標即為引導學生敢于嘗試第一次，借此促使學生可形成面對新事物及困難的勇氣。

結束語：綜上所述，教師在小學階段的道德與法治課堂教學過程中，借助圖文并茂的繪本故事的應用，可于吸引學生課堂注意力外，還可幫助學生在自身興趣引導下，積極主動參與至道德與法治課堂學習活動中，提高學生學習效率，還可借助繪本故事的閱讀，強化自身情感體驗，推動自身良好行為習慣的形成，促進學生全面發展。

參考文獻：

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