新課改下小學語文課堂導入策略應用研究

葉貝

課題：本文是福建省建甌市2019年度教育科研課題“小學語文課堂導入的研究”（課題立項批準號B19121）階段性成果

摘要：按照新課改要求，小學語文的課堂教學一般分為三個主要環節，課堂導入、新課講授、課堂小結，雖然在新課講授環節在不同教學模式下，設計的教學活動有所不同，甚至在順其自然的流程下，課堂小結也沒有明顯的節點區分。但每節課的課堂導入是必然的，雖然占用時間不多，但對于整潔課堂的效果起著十分重要的作用，甚至是基礎性作用。本文結合自身工作經驗，以六年級語文教學為例，就探索的新課改下小學語文課堂導入策略作一簡要探討。

關鍵詞：新課改;小學;語文;課堂導入

引言：課堂導入不是開篇的一句話，“好，下面我們上課！”按照新課改的課堂環節要求，課堂導入有著比較明確的時間要求，五分鐘。這五分鐘起到的作用是，讓學生從課下放松的情緒中轉換到課上相對緊湊的節奏上來;是通過五分鐘的有針對性的活動或語言等，引導學生的思維從毫無目標轉換到具有一定方向性的思考上來;是讓學生由相對分散的注意力轉換到相對集中的注意力上來。為此，課堂導入可以說是有著十分必要的作用的。但課堂導入的方式不一而同，就小學語文而言，可分為直接導入、復習導入、直觀導入等不同形式，其中的導入方式需要小學語文老師視教學內容而靈活運用。本文就結合不同內容，作一簡要的分析。

一、景物描寫類適合直接導入

對于一些學生日常生活中見不到，僅僅是聽說過、或是只是從電視等現代化電子產品上見過的景物描寫類的文章，最有效的方法是直接導入，這樣能夠開門見山，通過本身就對學生具備吸引力的景物描述，引導學生走進課堂的學習。但是，所謂直接導入，并不是“我們開始上課”，而是老師通過自己的認識，給予一定的描述，為學生先畫一個“大餅”，并使之與學生的內心情感產生共鳴，從而引導學生走進新課的學習。比如，在《草原》這一節的導入上，學生經過了暑期剛剛開學，在當前社會條件下，必然也進行了或遠或近的休閑散心，此時直接以“老師去了一趟蒙古陳巴爾虎旗大草原，看到了那里……，下面我們看一下文學大家老舍先生眼中的大草原是什么樣的，他又是如何描繪的呢？”在老師的講述中，學生對于這一草原有了一個直觀的印象，基本上能夠帶著向往，去看一下水平更高的人是如何去進行描述這一美麗的景色。到此，本節課的導入基本結束，效果也在預料之中的滿意。

二、記敘文等情節類適合故事性導入

故事性導入一般非常順其自然的就走進了新課的學習，是銜接最為順利的一種導入方式。就筆者經驗來看，記敘文、回憶性散文等最適合故事性導入，能夠讓學生跟隨老師的故事，走進情節之中，不知不覺的走進所設計的學習環節。對此，筆者印象最深的是求學時老師的一次導入，真是如火純青，至今對那節課的記憶尤新，甚至包括老師的表情、語言等。當時講的課是《狼牙山五壯士》，上課鈴聲一響，我的老師走進課堂，表情非常嚴肅，讓我們覺得他那天的與眾不同，似乎是有什么事情就要發生。然后老師就開始給我們講起了故事，“他的鄰居，一位老紅軍，現在每天都需要罩住塑料紙，在烈日下暴曬自己的腿，因為在一次戰爭中，因為……，最終落下了終身的殘疾，訪問過很多醫生，唯有這個方法，能夠減輕一些疼痛，就像我們書上說的狼牙山五壯士存活的那幾個人一樣，他們……”。現在每年我講這一課時，腦海中都會自然的浮現出我的老師講故事的音容笑貌，但自己似乎總是差點意思，可能還是自己的理解不夠深刻吧，但從實際的效果看，是沒有任何問題的，學生是受到了感染的。

三、說明文等科技類適合直觀展現導入

直觀展現導入是通過現代化教學手段的運用，通過搜集到與教材內容相似和相同的物品，直觀的呈現到學生面前，這樣的導入方式需要老師對于展示的內容進行有針對性的甄別，既需要能夠通過這一內容的展示，引起學生的學習興趣，又不能通過一次展示，讓學生感覺到“已經到頭、已經見底”，進而興趣缺缺。如《宇宙生命之謎》的學習，對于宇宙的認識，小學六年級的學生認識并不多，有探索興趣的則更少，他們更趨向于對市級社會生活的探索，僅僅具有科幻意識的孩子，對此有著一些興趣。因此，在尋找這樣的導入視頻、導入圖片時，筆者經過了仔細的學情分析、圖片視頻分析，并最終選定了一組對比性圖片作為本節課的導入內容作直觀展現，其中“宇宙暗物質與人腦細胞、腦神經的對比，浩瀚宇宙與深藍大洋底部的對比，太陽在宇宙與飛機在地球飛行的對比”，對學生的沖擊力十分明顯，直接引起了學生的思考，很快走進了筆者設計的新課學習之中。

結束語：在小學語文的教學中，課堂導入的方式有很多，以上僅是較為常用的三種導入方式，還有比如復習式導入，需要有前后的對比;作者介紹式導入，需要是較為熟悉的名人大家等，限于篇幅，本文不再一一詳述。總之，課堂導入對于一節課起著非常重要的作用，本文僅是筆者一家之言，不當之處懇請指正。

參考文獻：

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