新課改下小學數學教學評價的優化探討

李孔志

摘要：小學時期，數學課程的教學評價有判別學生學習水平的重要作用，可以反映教與學的狀態，從而選擇出不同層次的學生，推動學生共同發展。目前新課改對小學數學教學評價提出了更高的要求，需要老師建立起更高的教學評價體系。對此，論述了小學數學教學評價優化方向，并提出了實踐探究思路，期望達成小學數學課程的有效評價。

關鍵詞：課程標準;小學數學;教學評價;課程改革

一、新課改下小學數學教學評價改革方向

數學課程標準符合義務階段：初等數學教育要建立一個科學合理的評價體系。在實際工作中，小學數學教學評估要滿足下列要求：首先，關注學生的全面發展。教學評估的主體是學生，教學評估的主要目的是反饋教學效果，對學生未來的發展給予支持。按照現代教育思想，對學生來說，發展受到學科知識增長的限制，就是要從宏觀上適應今后發展需求。所以，在小學數學教學中，老師既要對學生的數學知識和學習能力進行評估，同時也要對學生成長過程和情緒、態度、價值觀等方面進行評估。其次，注重學生的發展過程。常規教學評價是以“靜態”為主，有些老師甚至會以數學成績為依據，妄下判斷學生是否有學習潛能，這種做法明顯違背發展規律。對于這一點，教師應該從發展的角度進行評估，不能只關注學生現在，要注意學生將來的發展，從而為激勵、引導提供足夠的理論基礎。三是注重多元主體的共同評價。根據綜合評價的要求，對教師評價中不同學生主體進行參照。

二、傳統小學教學方法的不足

（一）目前，傳統小學教育仍存在諸多缺陷，一種是課堂上的表現，也就是在課堂中，教師占主導地位，同學們跟著老師，記憶代替思考，研究方法非常死板。二是課余時間，也就是課余數學興趣小組，除完成老師布置的作業外，不要再考慮生命中的數學，學生學習數學的積極性較低。第三，在教小學數學時，老師不只是課堂的主體性，仍處于課余作業的主干位置，也就是要通過大量實踐來鞏固所學的東西。此外，作者還發現，傳統教學模式比較單一，經常忽視課堂的作用，通過單調乏味的數字解讀和公式定理迫使兒童去記憶。在這個階段，孩子們不太關注注意力，對那些乏味的課程來說，往往更容易分散注意力。在這個時候，老師再一次高調地干涉學生，即使是批評、責備、責怪，也會使學生產生厭惡情緒[1]。

三、新課改下小學數學的課程教學評價方式優化探索

（一）教學評價內容要貼近學生，語氣要親切

目前學生學習數學的過程主要還是依靠教師講解來完成。但有一部分數學教師在講課時語調較生硬，這些都嚴重地影響了學生自信的形成。所以作為小學數學教師來說，要持續優化自己的評價方式，成績固然重要，但這一階段學生的心理健康發展更為重要，由于如今小學教師過分苛刻教學評價而造成的嚴重事故越來越多。這樣對小學教師來說是個警示，自己在教學評價時的語調必須誠懇、溫和。事實上，數學就是一門很有邏輯的課程，但學生的邏輯思維能力并不強。因此教師要更多地鼓勵學生，發現學生的長處，對你的口吻要溫和一些，在同學們上課或作業表現較好時，教師一定要給學生積極的鼓勵。而且教師還能鼓勵學生發現自己的優點，培養學生學習數學的自信。

（二）充分利用課程資源

利用數學模型、數學現象展示等方法，有效地調動學生的學習熱情。舉例來說，在小學課程中，認知測度法，老師可利用室內環境，通過觀察物體或直線段的尺寸，與此同時，再次讓學生以步測法，繼續自我評估。第三，組織學生進行測量，采用標準測量，決定最后物體的外形尺寸。如此，一方面可以激發學生的學習興趣，另外，還能活躍課堂氣氛，提高師生親密性，逐步把教室變成動態教室。

（三）以人本主義為指導，突出教學評價的激勵性

注重以人為本，德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，然后就是喚起，激發和鼓勵。教育學認為，當學生對別人（特別是老師）得到肯定時，他的學習熱情將大大提高，他的學習熱情，學生的學習自信會完全增強。以前，我們為學生們準備的習作經常用“√”或“*”，冷酷的象征無法體現任何思想感情。本人非常重視教學批語的使用，在我發現學生的算法簡單且具有創新精神的時候，不要忘記：「你們做得好極了，跟同學分享哦！」如果發現學生們算錯了題目，不要用"×"來結束，而用"？"并在他的身旁寫道：“仔細想想，這個問題哪里錯了？把它改了，然后交給老師。”如果他們遇到復雜的計算問題或者應用問題，就不能動筆，為了解決這個問題，我在空白處注解，或將例題頁標注在書本上供學生參考，在此基礎上，要求同學們根據自己的想法回答問題。看到學生的字跡工整時，我記得寫一句：“你的字很美，我班的小書法家啊！”這句話是對學生們幼小心靈的一種關愛，鼓勵學生們自信，把老師和學生的感情距離拉近。簡明扼要的評論，充滿愛心，鼓勵學生進步，幫助學生進取[2]。

結束語：

有效運用科學合理的課堂評價對數學課堂教學來說，是十分關鍵的步驟，隨著教育事業的發展，運用課堂評價學生的課堂學習行為，它對提高學生的學習興趣和培養創新能力具有積極的意義。要正確對待課堂評價，根據學生的個別差異，在評價的推動下，讓學生成為課堂活動的主人。

參考文獻：

[1] 馬俊. 新課程改革背景下小學數學教學評價探討[J]. 新課程.小學， 2019， 000（009）：P.200-201.

[2] 魏賀. 小學數學優化教學評價的研究[J]. 天津教育（下半月）， 2019， 000（010）：100-101.