高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討

胡斯琴

摘要：當(dāng)前的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革，才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在分析的過(guò)程中，需要讓學(xué)生加深對(duì)生物的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生跳出定式思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尊重自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)化生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取更大的發(fā)展空間，因此，本文就高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);全新的教學(xué)方式;探究性活動(dòng);彰顯科學(xué)特色

在隨著教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知都可以變得更加的全面和有效，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師通過(guò)開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)主題活動(dòng)，能夠樹(shù)立學(xué)生的正確的生命觀念，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于生命理念能夠做到有效的尊重，這樣才能夠避免很多悲劇的發(fā)生，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要對(duì)于生活化的教學(xué)素材進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而不斷的展示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理念的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生物知識(shí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)當(dāng)中，不斷的展示自己對(duì)于生命理念的尊重程度，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象的分析思維的有效性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，也可以得到良好的學(xué)習(xí)探究。

一、運(yùn)用全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)生命觀念

教師在運(yùn)用全新的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的生命觀念進(jìn)行合理化培養(yǎng)的過(guò)程中，都可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在這個(gè)教學(xué)前提下，才能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)觀念的解答，并且在運(yùn)用全新的教學(xué)模式的過(guò)程中，展示學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且在當(dāng)前的高中教育中，生物課堂已經(jīng)成為主要的教學(xué)科目之一，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的前提下，都必須將不同的教學(xué)理念都進(jìn)行合理的滲透，這樣才能夠?qū)ふ艺n堂中知識(shí)內(nèi)容的講解結(jié)合點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，核酸知識(shí)的學(xué)科解答，教師在讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究的時(shí)候，才會(huì)為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的思考，展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維的步驟，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，都可以運(yùn)用在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣教師在運(yùn)用全新的教學(xué)方式的時(shí)候，都會(huì)針對(duì)學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行合理的表達(dá)和概括，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)科思維的時(shí)候，都會(huì)將其中的教學(xué)現(xiàn)狀的思考，與課堂中所遇到的教學(xué)問(wèn)題，在合理的提出解決策略的時(shí)候，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展與運(yùn)用的形式。

二、開(kāi)設(shè)探究性活動(dòng)，加深學(xué)生生命認(rèn)知

開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答變得更加的具有全面性的過(guò)程中，也能夠加深學(xué)生對(duì)于生命知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展都可以得到有效的探究和思考，所以教師在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主動(dòng)性的時(shí)候，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)都為學(xué)生進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象呢，學(xué)習(xí)分析，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)概括和思考總結(jié)的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)控制的結(jié)構(gòu)，都讓學(xué)生突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，這樣學(xué)生才會(huì)提高自己對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中也可以進(jìn)行踴躍的發(fā)言和表現(xiàn)，教師在對(duì)于不同的課外教學(xué)資源，都在有效的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的步驟，并且在加深學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在運(yùn)用探究性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)的提升，起到積極的幫助作用。

三、彰顯科學(xué)特色，發(fā)展學(xué)科思維

在彰顯生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解特色的時(shí)候，也能夠?qū)τ诓煌瑢W(xué)生的學(xué)科理念都進(jìn)行良好的探究和發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)科思維才可以得到良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生物課堂的知識(shí)內(nèi)容都可以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也可以充分的延伸自己，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的探究力度，這樣讓學(xué)生對(duì)于不同的生物器材，都可以展示出濃厚的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢查情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在將其中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，都與學(xué)生進(jìn)行合理的解讀和探究的時(shí)候，教師才會(huì)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的調(diào)整講解，這樣學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展與步驟，在相關(guān)的教學(xué)探究中，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)科的探究表現(xiàn)，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的時(shí)候，能夠多用一些激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，從而掩飾學(xué)生對(duì)于不同的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維能力，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科核心素養(yǎng)也可以得到良好的全面認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)表達(dá)都可以在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的討論中進(jìn)行不同程度的教學(xué)運(yùn)用，這樣才能夠完善學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

參考文獻(xiàn)：

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