淺談積極心理品質在小學低年級數學教學中的培養

王東梅

摘 要：積極心理品質的培養對低年級小學生的成長具有重要作用，而數學是小學生的重要學習科目。針對積極心理品質所包含的不同維度，結合低年級數學的教學策略、課堂實施、教學評價等方面進行了具體的培養策略分析。

關鍵詞：積極心理品質;小學;數學教學

積極心理品質一詞來源于心理健康教育，目前國內外對其并沒有形成統一的定義。國外學者塞利格曼曾在《積極心理學導論》中指出積極心理品質包括個人的主觀幸福感、樂觀傾向等要素;國內學者任俊、馬艷云、孟萬金等先后對小學生的積極心理品質進行了研究。雖然定義不盡相同，但積極心理品質對小學生成長具有重要推動作用，國內外學者都非常認同。

本文中對積極心理品質內涵的界定，以孟萬金等學者的本土化研究為準。積極心理品質包括認知、情感、意志、律己、利群和超越這6個維度，包括創造力、求知力、愛、友善、執著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領導力、感恩與理想這13種品質。

小學數學教學的根本目標是全程提升學生的數學素養，讓從小學習的數學思想方法和數學精神能夠在其以后生活中發揮益處。但目前教學可能忽略了這一點，佟海慧等學者對某校小學生進行的調查顯示，小學高年級學生“對數學知識的學習充滿興趣”的肯定回答不足30%，近50%的學生認為“數學學習很枯燥”，這樣的現狀有悖于小學數學教學培養目標。那么如何在小學數學教學中培養學生的積極心理品質，從而更全面、更積極、更有效地推動個體全面健康成長呢？筆者將從積極心理品質的不同維度進行具體分析。

認知維度，創造力和求知力品質的培養。在“100以內數的認識”教學中，要求學生正確數數，這時應采用什么樣的教學策略，是直接告知十個十個數更快，還是讓學生自主探索與發現？當然是后者。最初學生一個一個數、兩個兩個數，這個過程可以借助小棒、計數器完成，學生會發現五個五個數、十個十個數更快一些，這就是發展創造性思維的過程。并且在這個過程中學生感受到了內在的學習成就感，就會對后續知識的探索保持一種內驅力，即求知力。這種求知力的培養，對保持學生的數學學習熱情至關重要。

情感維度，愛和友善品質的培養。小學低年級學生更需要教師的愛與支持。數學教學中學生的水平參差不齊，教師可以多嘗試使用“再想一想，是不是有更好的辦法”“如果再多思考一步，就更棒了”“老師注意到你今天比昨天回答問題更快了”等鼓勵性語言，這樣學生才會在數學學習中感受到愛與尊重，從而形成積極的心理品質。

意志維度，執著與真誠品質的培養。執著不僅是對數學學習的熱情，更是堅持。培養意志維度的積極心理品質，教師需要在教學過程中除分數外，采用更多元化的評價方式，可以縱向對比，如這一次比上一次多做對幾道題、今天的表述比昨天更準確;可以尋找積極方面，計算能力差一些，但要勤動筆、肯練習。多元化評價方式的運用不僅能有效提高學生的積極性，同時還促使教師在多元評價中與學生交流，進而潛移默化地培養學生的真誠品質。

律己維度，持重、寬容與謙虛品質的培養。持重這一品質在低年級小學數學教學中尤其需要培養。數學思維講究邏輯，例題更是要求呈現給學生準確的知識圖式，在這一背景下，持重品質的培養水到渠成。例如，在計算算式的結果時，首先要求學生看清加號、減號，然后再計算;看圖列式的時候，看清問號代表的是整體還是部分，然后再列式;解決問題時，先尋找有用的條件、剔除無價值的信息，然后再進行后面的問題解決等。數學教學的要求就是克制低年級學生的思維沖動傾向，讓他們學會“三思而后行”。

利群維度，合作力與領導力品質的培養。數學教學中要充分利用小組學習的方式，例如在認識“長方體、正方體、圓柱、球”等立體圖形的過程中，鼓勵學生分小組討論，積極思考生活中哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，進而交流這些物體有哪些特點，而后總結出不同立體圖形的不同特征。小組合作學習的過程中，學生不僅對圖形有了更深刻的理解，而且參與了交流、辯駁、達成一致的合作學習過程。

超越維度，感恩與理想品質的培養。理想是指有根據的、合理的想象，不是空想。培養學生的理想品質，要因人而異，不能一刀切地把目標都定為100分。對于數學基礎比較差的學生，教師可以通過有效的復習舊知、導入新知來增強他們的自信心，讓他們知道跳一跳是可以摘到桃子的;對于大部分學生，可以通過有效提問、開展小組合作學習、引導學生自主思考等方式鼓勵他們繼續提高;對于數學思維特別優秀的學生，可以鼓勵他們一題多解。不管哪一種教學方法，目標都是讓學生知道自己可以達到的高度和水平，為高年級階段設定合理目標、進行自我管理打下基礎。

課堂是小學低年級學生主要的學習場所，數學作為基礎性學科對促進學生的全面發展具有重要意義。在小學低年級的數學教學中，教師要通過教學策略、教學評價方式、課堂教學過程等途徑有針對性地培養學生的積極心理品質，讓學生體會更多的幸福感，樹立更積極的人生態度。

參考文獻：

[1]佟海慧.基于認知心理學理論對小學數學應用題教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[2]孟萬金，張沖.中國小學生積極心理品質測評量表研發報告[J].中國特殊教育，2014（10）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.