生物類專業課程思政建設的探索與實踐

趙曉菊 于波 胡敏 張奕婷 陳立勇

摘要 課堂教學是立德樹人的主陣地，高校教師應積極踐行習近平新時代教育思想，全面推進課程思政建設，構建知識傳授、能力提升和價值引領相統一的新教學模式，培養合格的社會主義建設者和接班人。以大慶師范學院生物工程學院為例，從課程思政建設的目標、課程思政元素的挖掘和課程思政建設的對策措施3方面探索生物類專業課程思政的教學改革，為生物類專業推進課程思政建設提供可行性路徑。

關鍵詞 生物學;課程思政;教學改革;課程建設

中圖分類號 S-01?? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2021）21-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.21.069

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Course Ideology and Politics Construction in the Majors Concerning Biology

ZHAO Xiao-ju， YU Bo， HU Min et al

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing， Heilongjiang 163712）

Abstract Classroom teaching is the main place to foster integrity and promote a rounded development of an individual. College teachers should actively implement Xi Jinping Thought on education for a new era， so as to comprehensively promote ideological and political construction in courses， and to build a new teaching model that integrates knowledge imparting， ability enhancement and value guidance to cultivate qualified socialist builders and successors. Taking the College of Bioengineering of Daqing Normal University as an example， we explored the teaching reform of biological courses ideological and political education from three aspects： the goal， the elements and and the countermeasures of curriculum ideological and political construction， which provided a feasible method for course ideology and politics construction of the majors concerning biology.

Key words Biology;Course ideology and politics;Teaching reform;Curriculum construction

基金項目 2019年黑龍江省教育科學規劃項目（GJC1319003）;2020年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目（SJGY20200012）。

作者簡介 趙曉菊（1978—），女，黑龍江鶴崗人，副教授，博士，從事植物生理與分子生物學研究。*通信作者，講師，碩士，從事發酵及生物工程下游技術研究。

收稿日期 2021-03-31

人才培養是育人和育才相統一的過程，需要專業課程與思政課程同行同向、協同作用[1]，才能培養和造就出德智體美勞全面發展的社會主義事業合格的建設者和接班人。但如何切實落實高校培養、全面推進課程思政建設，將思想政治工作貫穿知識傳授和能力培養的過程，讓學生既掌握專業知識，又具有社會責任感和擔當精神，才是解決人才培養過程中專業教育和思政教育這個“一體兩皮”問題的關鍵。鑒于此，筆者以大慶師范學院生物工程學院為例，從專業建設角度闡述如何推進課程思政建設、構建全課程育人體系，剖析生物類專業課程思政建設的目標和對策。

1 生物類專業課程思政建設的目標

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[2]。高校人才培養必須緊密圍繞以立德樹人為中心，才能對“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這個根本問題進行探索和回答。因此，課程思政建設工作必須聚焦專業人才培養目標，圍繞全面提高人才培養能力的核心點，把新時代中國特色社會主義思想帶進教材、帶進課堂、帶進頭腦。

人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件，體現學校的教育思想和辦學理念，是實現人才培養目標的總體設計和實施方案。對照《大慶師范學院課程思政建設實施方案》，人才目標需要以社會需求為導向、能力培養為核心，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”OBE 理念，構建科學合理的課程思政教學體系，提升學生的課程學習體驗、學習效果。

生物類專業人才培養方案需要基于OBE教育理念，結合學校鐵人精神育人特色，針對性修訂人才培養方案，落實本科專業類教學質量標準和基本要求，構建科學合理課程思政教學體系。大慶師范學院生物工程學院現擁有生物科學、生物技術和生物制藥3個本科專業，前2個專業是生物科學類大類招生專業，授予理學學士學位，人才培養注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[3-4];生物制藥專業授予工學學士學位，應注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。生物類專業課程要貫徹浸潤教育的方式，在課程教學中加強生態文明教育，注重引導學生對生命意義的思考，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念[5-9]。

2 生物類專業課程思政元素的挖掘

專業課程的教學內容是課程思政建設的基本載體，通過精心組織教學，把“思政”與“專業”有機融合，加強課程、專業、學科三者的有機聯系。通過深入梳理專業課教學內容和特點，深入挖掘思政元素，讓知識傳授、能力培養和價值塑造有機互融，無縫銜接，達到潤物無聲的教育效果。通過深入研究生物類專業育人目標，深度挖掘提煉蘊含的思想價值和精神內涵，通過課程思政拓展專業課程的廣度、深度和溫度，發揮生物類專業的特色和優勢，增強價值觀的引領[10]。

2.1 加強專業化的職業精神塑造

在生物科學專業中，通過《中學生物教學論》《生物教學案例設計與評價》《生物課程標準與教材分析》《中學生物學實驗教學研究》等教師教育專業課程提高對教師職業責任意識的審視，注重加強師德師風教育、突出課堂德育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想。培養學生傳道、授業、解惑能力，爭做以德立身、以德立學、以德施教，德字為先的“四有”好老師。

在生物制藥專業課中注重加強仁心教育，著力培養學生醫者精神，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，提升綜合素養和人文素養，具有應對突發事件的能力。在專業必修課《藥劑學》《藥理學》《藥物分析》等課程中，采用“案例教學”“模擬藥房”“課前甜點”等多種形式加強職業精神塑造。在課堂講解分析用藥案例過程中，將人文教育滲透其中，老年人咨詢藥物時應耐心傾聽，讓學生懂得自己以后從事的事業接觸的是有血有肉的人;“模擬藥房”情景式教學中通過角色模擬情景、想象情景和推理情景，培養應急突發事件能力;在課前開展5 min職業素質教育時間，使學生從科學家身上汲取營養，樹立責任心和職業道德。

在生物技術專業課授課過程中，通過教師集體備課、共享資源庫等方式，將核心專業課程的內容與《氨基酸工藝學》《生物工程設備及工廠設計》等實踐性較強的專業選修課進行互相融合，讓學生在全面扎實掌握專業知識的基礎上，提高實踐能力;利用《生物安全》《食品安全學》等課程，增強學生職業責任感;聘請企業技術人員和管理者，定期開展《企業家講壇》《企業安全教育與企業文化》等課程，增加校企交流，開拓學生視野，加強職業道德培養。

2.2 生物類課程與生態文明教育相結合

十九大報告指出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然和保護自然[11]。生態文明建設功在當代，利在千秋。在生物類專業課程中設計了多處人和自然和諧發展的內容，融入生態文明教育課程思政，有利于學生掌握和了解人與自然和諧發展、生態文明建設的相關理念，正確認識治國方針，學會敬畏生命、敬畏自然，樹立“大國意識”和“大國自信”，培養守護生命尊嚴的人文精神。生物類專業課程教學中加強生態文明教育，發揮專業優勢，在通識教育課《自然生態法則與人類生態文明》《生態環境熱點問題選講》中探索課程思政，構建全課程育人格局;在生物科學專業必修課《植物生理學》《生態學》等和生物類專業選修課《論文寫作》《環境保護》等課程中通過案例分析，引導學生理解和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，樹立把科學論文寫在祖國大地上的意識和信念，服務農業農村現代化，脫貧攻堅的使命感和責任感。

2.3 培養學生辯證思維和科研精神

生物類專業屬于理工類專業，教學中把馬克思主義立場觀點和科學精神的培養相結合，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[12]。生物類專業發展日新月異，新知識、新理論層出不窮，將學科前沿研究成果融入課程教學中，構建學術性課堂，學必日新，授人以漁。在生物類專業基礎課《生物化學》《細胞生物學》《微生物學》等課程中，采用學生辯論會、翻轉課堂、課程資料擴展等使課堂成為學生發掘新知識，啟迪學術創新思維、獲得學術成長的探索性活動[13]，培養學生探索未知、永攀高峰的責任感和使命感。在生物技術專業工程類核心課程《基因工程》《細胞工程》《蛋白質與酶工程》《生物工程下游技術》等課程中，以生命科學領域的原創突破為線索，將我國科學家一流貢獻成果融入課堂，增強社會主義文化認同感和民族自豪感。對工程類實施環節精益求精的研究和探索，培養學生大國工匠精神，科技報國的決心和使命擔當。

2.4 挖掘傳統資源，增強民族自信

生物類專業課程源自生產實踐的不斷發展，通過最終溯源，挖掘傳統資源，增強學生的文化自信和民族自豪感。在生物科學專業《進化生物學》課程中，介紹生命起源的論述，老子《道德經》：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，對宇宙誕生和生命起源的闡釋，與現代科學相互啟發印證。在生物技術專業《遺傳學》課程表觀遺傳學章節中引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，生物制藥專業《普通生物學》課程中引入北魏時期賈思勰的齊民要術記載了86種谷子，并按形狀分成4類，這是植物分類的一個典范代表，讓學生感受中國文化底蘊的博大精深。

3 生物類專業課程思政建設的對策措施

3.1 強化教師隊伍建設

課程思政要真正融入課堂教學建設，還需落實到教學大綱、課程目標、案例篩選等方面，貫穿授課、教研、實踐等各個環節之中。這需要高校教師認真守好一段渠，仔細種好責任田，發揮主力軍的作用，通過課堂教學的主渠道，打好課程建設主戰場的硬仗。教師是推進課程思政的主體責任人，如何將學生思想政治教育與專業知識體系有機結合、使專業教師在教學過程中充分發揮思想政治引領作用，首先要加強教師課程思政能力建設，優質資源共享，各專業組織專題研討，梳理專業課程的思政元素，以各種形式深入企業調研，洞悉最新的行業發展態勢，了解學習各兄弟院校的先進做法;其次通過組織教師教研活動開展大討論，注重發揮教師自身的人格力量，樹立榜樣帶動整體提升，修訂課程標準，深入挖掘專業、課程所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，落實在課堂教學當中，提升人才培養質量;最后加強教學團隊建設，不斷增強團隊整體教學能力，發揮團隊示范作用，結合學校育人特色，發揮學科、專業優勢，打造一批“課程思政”特色課程。

3.2 顯性隱性教育相結合

堅持顯性教育與隱性教育并舉，是提高實效性的有效手段和途徑。顯性教育是道德教育的主體方式，具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優勢，而隱性教育則表現在認識導向、情感陶冶、行為規范等方面。因此，確立“以學生為本”的理念，通過加強學院學風建設，拓展教學內容，注重實踐活動等多種舉措，以潤物細無聲、滴水穿石的方式，給予學生足夠的現實關懷，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。

3.3 多種教學手段激發學生主觀能動性

利用課程建設中的固有教學平臺，在日常教學環節中設置簽到點名、教師提問、小組討論、互批作業、論文點評、單元總結、學情分析等教學環節，可以有效激勵學生自學能力;基于當前學生知識接受特點和思維可視化的趨勢，豐富的教學方式可以有效提升學生的精神境界，項目式學習、體驗式學習、探究式學習等教學策略的選用，更能夠有效地激勵學生從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習。

3.4 融合產教研多方資源

通過多年與大慶地區生物企業的積極合作、對專業教學理論的認真鉆研、教師科研團隊和實驗室的堅實建設，大慶師范學院完成了產教研多方資源融合。通過不間斷工廠見習、社會實踐、教育實習、實驗室開放、競賽項目參與等，學生的知識獲得不僅局限于書本，而且能更靈活應用于各個領域，提高其專業自信心和責任感。

3.5 提升教學管理水平

教學管理方面，進一步健全教學管理體系，提升課堂教學過程管理，真正提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。從學院層面宣傳課程思政文件和講話精神，以問題為導向，初步形成學院統籌→專業實施→教師落實的思路，以課程思政為切入點，構建專業整體課程思政的大格局?？偨Y“課程思政”教育效果好、學生反響佳的教學案例，形成參考性強、推廣價值高的典型案例，為提升課程育人效果提供參考借鑒。

4 結語

“才者，德之資也;德者，才之師也”，課程思政是落實立德樹人的一種體現，不同學科根據自身的特色，利用不同的課程思政資源。依據課程思政標準制定專業大綱的前提是加強教師的思想認識，做到專業內容與思政教育的無縫銜接，從教學內容、方法、形式、評價等方面不斷探索、實踐和創新，構建知識傳授、能力提升和價值引領同步提升的新教學模式。協同好課堂、教材、教師之間的關系，避免課程泛化、表面化、標簽化、功利化、機械化等問題，在實踐中不斷摸索與完善，使課堂、教材、教師形成育人網絡，構建起校內校外、課內課外、網上網下協同育人的“立交橋”，形成教育教學全程、全員、全方位育人。

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