淺析提升小學生閱讀能力的教學方法

劉文霞

摘 要：書籍是學生進步的階梯，同時也是和作者心靈進行交流的關鍵載體，在小學階段提升小學生們的閱讀水平是現(xiàn)代教育大環(huán)境下的基本要求。當前，語文閱讀教學依舊存在著一些不足，使部分學生難以提升自身的閱讀水平。本文通過結合人教版小學語文課本，對怎樣提升小學高年級學生的閱讀能力進行分析。

關鍵詞：小學高年級 閱讀能力 提升方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.004

高年級段的小學生至少要進行一百萬字左右的課外閱讀，這無形之中增加了小學生閱讀的教學壓力與教學難度。在當前教育現(xiàn)狀下，受應試教育的影響，大部分語文教育工作者把教學重心放在對語文基礎能力的培養(yǎng)與訓練上，放松了對小學生語文閱讀能力與興趣的培養(yǎng)，致使學生語文素養(yǎng)不高。小學是學生語文能力與素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵期，語文教師應當重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，為提升學生的閱讀能力做好鋪墊。

一、培養(yǎng)小學高年級學生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀能力，可以調動學生的主觀能動性，還可以激發(fā)小學生對閱讀的興趣，這也是新課改對當前語文教師教學工作的基本要求。在小學語文閱讀教學期間，教師培養(yǎng)小學生的閱讀能力，并讓學生按照自己的需求和興趣，選出喜歡的書籍進行閱讀，把課外閱讀當作自己生活的組成部分，這也是培養(yǎng)小學高年級學生主觀能動性的最佳途徑。由此不難看出，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，既可以調動學生的主觀能動性，還可以收獲理想的課堂教學效果。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學的任務及目標不夠明確

教師在教學中既是組織者也是執(zhí)行者，作為小學語文教學的主導，語文教師大多數(shù)沒能很好地發(fā)揮組織者與執(zhí)行者的作用，把教學重心主要放在基礎能力的訓練上，部分教師并沒有制定符合小學生語文能力發(fā)展要求的閱讀任務與教學計劃，致使小學生的語文閱讀能力、思考能力甚至共情能力沒能得到應有的發(fā)展。小學生日益暴露出語文閱讀理解能力差、分析問題存在偏差等問題。同時，部分語文教師為了閱讀教學而教學，只是簡單地在網(wǎng)上復制一些教案，進行形式上的閱讀教學。

2.未能體現(xiàn)出學生的主體地位

學生是學習的主體，所有的教學活動應當圍繞學生展開。教師要在教學過程中積極發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生產生閱讀的欲望與興趣。同時要讓學生成為課堂的參與者，激發(fā)每一個學生的激情與活力，使學生主動地積極地參與到語文閱讀教學活動中來。通過近些年對小學教學的調查不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上的主觀意識依舊很濃，課堂教學節(jié)奏和思路都掌握在教師手中，致使學生在閱讀期間顯得被動。由于閱讀屬于自發(fā)性的學習，倘若在課堂教學期間未能發(fā)揮學生的主體地位和作用，也就很難培養(yǎng)學生的閱讀意識，這種單一教學方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代教育的需要，很難在現(xiàn)代教學中持續(xù)發(fā)展下去。

3.沒有形成閱讀教學體系，對閱讀教學的本質理解有誤

新課改實施以來，強調最多的就是小組合作學習的重要程度，可目前部分小學語文教師的教學觀念較為陳舊，在課堂中開展小組合作學習也是流于形式，有時只是為了活躍一下課堂氣氛，沒有把新課改提倡的教育教學觀念完全體現(xiàn)出來，這就直接影響了合作學習的效果。

另外，在閱讀教學當中也沒有形成統(tǒng)一的教學體系，在選擇閱讀教學素材時也比較隨意，通常通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，和課本的聯(lián)系不夠緊密，因此也就很難提升閱讀課的教學效果。

三、怎樣提升小學高年級學生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，增加課外讀物閱讀量

在小學高年級閱讀教學時，教師要對培養(yǎng)學生們的閱讀興趣加以重視，尤其是對課外讀物的閱讀興趣。語文教師在開展語文教學活動的時候，不能僅僅依靠語文教材，應當引導學生們有意識地、積極主動地去閱讀課外書籍。

另外，教師也要不斷引導學生進行閱讀，例如，在《草房子》這本書的閱讀教學期間，教師可做以下教學鋪墊：大家的小學生活馬上就結束了，在這小學六年的生活學習中，同學們有哪些令自己難忘的經(jīng)歷？倘若同學們閱讀了《草房子》一書，就能深刻理解小學生活，在這六年的小學學習生活當中，桑桑經(jīng)歷了最浪漫、最溫暖的時光，并見證了成年人那些比較困惑的感情糾葛。教師給高年級學生引薦這本書，主要因為這本書能使學生想到小學生活的美好。教師可在閱讀之前給學生鋪墊好充滿想象的畫卷，使學生在閱讀之前就能體會到書中的美好，興趣盎然地找這本書去讀。

2.鼓勵學生進行細致閱讀，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

正確的閱讀方法，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)具有重要的意義。由于小學生十分好動，在閱讀時讓他們靜下心來是不容易的，這就會直接影響學生閱讀能力的提升。基于此，在閱讀教學當中，教師應當引導學生進行深度閱讀與學習，讓學生們靜下心來，用心體會書籍里所描寫與展示的內容。鼓勵學生養(yǎng)成在閱讀過程中記錄與摘抄的習慣，讓學生們看見好詞好句或是名人名言時要摘抄記錄，以每天書寫閱讀筆記的方式對這一周的閱讀感受進行總結。必要時，可以寫出自己的心得體會。

另外，閱讀屬于知識積淀的過程，所以，教師應當放平閱讀教學的心態(tài)，給學生一定的時間與空間，讓學生逐漸喜歡上讀書。長此以往，學生的知識層次、文化建構就會發(fā)生明顯的變化。

3.將課外閱讀引進課堂，拓寬學生的閱讀廣度

人教版小學語文課本，以單元形式將教材內容做了劃分，使語文知識更加模塊化和系統(tǒng)性，教師在開展閱讀教學期間，要以教材為基礎，給學生推薦合適的語文課外讀物。像五年級語文教材中《獵人海力布》以及《牛郎織女》，都是依據(jù)民間故事進行編排的，在把這一單元學完后，教師還可以將《中國民間故事》是《一千零一夜》等讀物向學生進行推薦，讓他們了解更多的民間故事，豐富認識，增長知識，以此實現(xiàn)提升閱讀教學效果的目的。

在學習每單元的課文當中，教師可以將課外閱讀引入課堂，讓小學生接觸更多的文化與知識，促使學生提高自己的閱讀視野。同時，鼓勵學生在閱讀完一本課外書后，進行好詞好句的摘抄，如此一來，學生對自己閱讀的書籍進行了回顧以及深度學習，還能讓學生在不斷積累當中，提高自己的寫作能力。或者鼓勵學生用讀后感的方式，對自己閱讀書籍后的想法進行表達，同時給孩子們營造讀書心得的交流空間，讓學生深化自己對書籍的理解，同時也讓其他同學學習其他人的長處。

4.創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

為了適應當前教育背景，語文教師應當努力提高自己的基礎教學能力與專業(yè)能力。現(xiàn)代教育依托互聯(lián)網(wǎng)技術，已經(jīng)到達一個新的發(fā)展階段，語文教師在教學活動當中，可以運用多媒體等教學技術手段，豐富自己的教學活動。同時，選取適合小學高年級學生的閱讀文本與閱讀材料，進行閱讀教學。

當前，小學高年級學生對傳統(tǒng)文化一類的讀物存在一定的閱讀障礙，因此，語文教師可以以此為出發(fā)點，選取具有教育意義的傳統(tǒng)文化相關讀物，對小學生進行教學。在當前教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)文化作為中華民族的根基，需要教育工作者在教學活動當中，著重培養(yǎng)小學生的傳統(tǒng)文化閱讀能力，把古詩文融入語文課堂教學活動中，激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣與激情，成為傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚者。

除此之外，教師應當從自己出發(fā)，引導學生進行閱讀。因為小學生對教師有一定的崇拜，因此學生一般很希望跟著教師的節(jié)奏進行文本的學習。在講《假如給我三天光明》這本書時，作者通過散文形式以及豐富的想象力寫完了這本著。對于小學生來說，以他們的能力與水平閱讀這本書有一定的困難，所以，在開始閱讀這本書前，教師可以結合多媒體，用書籍介紹的方式，幫助學生更好地理解這本書，使學生對這本書產生興趣。同時向學生們講解海倫·凱勒的生平故事，讓敬畏引導著孩子去閱讀這本書，激發(fā)學生的共情能力。如此一來，孩子就在對這本書有初步了解的前提下，進行了更深層次的閱讀。

總之，書籍是學生進步的階梯，同時也是和作者心靈進行交流的關鍵載體。小學時期作為培養(yǎng)學生語文閱讀能力的初始階段，語文教育工作者應當把握住這個黃金時期，結合小學高年級學生的學習情況，來完善教學方法，同時也要掌握相關的教學技巧。學生還要在語文教師的正確引導下培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣，在此基礎上提升語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 郭婷婷《課外閱讀對提升小學生語文作文能力的重要性》，《小學生作文輔導》2020年第9期。

[2] 段年生《在小學語文教學中課外閱讀重要性的相關分析》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2019年第10期。