淺談農村小學生語文課外閱讀管理

張秀娟

摘 要：推動農村小學生課外閱讀，構建各項管理體系，立足于在新課程標準指引下，學校、家庭和社會取得共識，建立課外閱讀理念，激發學生的課外閱讀興趣，努力創設良好的課外環境，為學生推薦適宜的課外讀物，以課內促課外，教給學生正確、高效的閱讀方法，注重課外閱讀實踐，建立完善的課外閱讀評價體系，才能切實提高農村小學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：農村小學 課外閱讀 留守兒童

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.006

我國農村的小學課外閱讀活動具有發展弊端。《語文課程標準》中明確提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣擴大閱讀面增加閱讀量提倡少做題多讀書讀好書讀整本書”，并且在“總目標”中對課外閱讀總量做了明確規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀課文160篇（段）。由此可見閱讀是學生語文學習的一個重要組成部分，并且越來越受到關注。然而，當前農村小學生的閱讀現狀令人擔憂，主要表現為學生的閱讀愿望不強，能讀到的書少，讀書目標不明確等。所以，在教學中教師應該采取切實有效的措施，提高農村小學生閱讀的能力。

農村小學語文教師是教學活動的主要構成人員，對小學生的課外閱讀具有重要影響。教師沒有依據新課程標準的教學要求，建立合理化的教學目標，導致小學語文課堂教學活動偏向于理論知識，嚴重阻礙了學生的閱讀發展。也有部分教師關注學生的成績和分數，給予學生嚴重的課業負擔，不僅在課堂上占據學生的閱讀時間，還在課下給學生布置繁多的學習任務，造成學生身心疲憊，課下無心進行課外閱讀活動。也有部分農村教師受傳統教育理念的影響，把學習成績放在首要位置，對語文課外閱讀環節的忽略，嚴重制約了小學語文課外閱讀教學活動的發展。其次，部分小學語文教師把語文教學活動，在課堂上進行課外教學活動導致學生對語文閱讀的興趣下降，處于被動的閱讀位置，影響語文閱讀活動的進行。教師在教學活動中閱讀素材選擇單一，也是影響農村小學生課外閱讀的因素，部分教師依靠語文書來進行閱讀活動，嚴重制約了學生對課外知識積累，阻礙小學閱讀課的進程。

小學語文課外閱讀現狀形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：閱讀興趣單一比較閱讀習慣和閱讀量大相徑庭，課外閱讀時間減，電視、電影、上網等多種活動孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。因此通過創設“小學生主動閱讀”系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，讓學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生浸潤在書籍的海洋里，深厚文化底蘊，培養健全人格。

推動農村小學生語文課外閱讀，構建各項管理體系。首先，共讀理論書籍。《朗讀手冊》讓學生在閱讀教學中有了更多的實踐依據，而不是盲目進行;《說來聽聽》《如何閱讀一本書》等是增加理論素養的書籍。其次，共學側重實踐類書籍。如《我們班的閱讀日志》，老師堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，這一套書可以給我們在實踐中提供很多閱讀策略，讓我們快速進入到閱讀教學的實踐環節;《和孩子聊書吧》，老師以“聊”書的方式，為我們打開閱讀教學的又一扇窗，讓我們再一次感受到課外閱讀教學的魅力;《如何設計閱讀單》，老師告訴學生如何將圖書分類，如何設計相匹配的閱讀單，這本書作為學生閱讀的輔助工具，可以更好地幫助學生深度閱讀。

2020年注定一平凡，一場突如其來的疫情把本該屬于熱鬧的校園變得異常冷清。所有學校學生因疫情延學在家，老師、學生除了正常網課時間，較以往在校學習時間相對充裕，最美黃金讀書季怎能虛？

“推動兒童閱讀先從老師引領開始”。與學生共讀“快樂讀書吧”推薦書籍，推動兒童“真”閱讀、“樂”讀書是我們最主要的方向。2020年1月，我們整理出小學語文教材“快樂讀書吧”中的推薦書目和能力目標，把疫情危機轉為讀書契機，“云閱讀”的活動就此誕生，在社會上引起巨大反響，在贏得良好的社會評價的同時，也讓“推動兒童閱讀”研究向縱深發展。

疫情延學在家正是讀書好時機。基于快樂讀書吧推薦書目如何落地？如何讓學生讀有興趣，讀有方法？微信公眾號，以發布研究團隊活動動態、記錄老師們研究工作中點滴思考與收獲，分享讀書快樂，讓閱讀真正成為“悅讀”。目前已發布精品信息54期。以一至六年級“快樂讀書吧”推薦書目為底線閱讀書單，著力設計并制作整本書導讀課例微視頻。設計預設目標：讓學生讀有興趣，讀有策略;主要設計亮點：采用情景互動式鏡頭，多種記錄單、思維導圖的設計與使用。主要設計流程：自我備課——小組集背——大組磨課——精修精改——錄制成品等五個環節。低年級導讀課主要引導孩子趣味朗讀，感受閱讀的好玩，閱讀的快樂。中年級導讀課除了注重激發閱讀的興趣，同時滲透相應閱讀的方法。高年級我們在激發興趣的同時也更注重教給學生跳讀、重讀、結合上下文猜讀、列表格、做批注等多種閱讀方法。

創新暑期閱讀，持續火熱推進。《朗讀手冊》中暑期退步因閱讀而改變。“最美讀書月”活動進行再延續再創新。指導學生制定假期閱讀活動計劃，對中高年級假期讀書記錄、思維導圖、閱讀單、故事情節圖、讀書小報等進行指導評價，組織分享交流。教師帶領學生到阿斗寨湖畔讀《三國》故事，觀三國烽煙，讓農村孩子在集體活動中體驗讀書的樂趣，燃起孩子讀書興趣。低年級以激發興趣為主，和大人一起讀讀童謠、兒歌、童話故事。以家庭小劇場、快樂小主播、親子講故事……親子閱讀成果展示形式，讓孩子們感受讀書的魅力。整個暑期，學生閱讀活動火熱進行，學生讀書、記錄、分享、討論，只為讓孩子愛上閱讀，讓書香熏陶、浸染，促成其心靈、精神的成長。

愛上讀書，創意閱讀。召開“愛上閱讀”暑期專題培訓會。“快樂讀書吧”導讀課例做整體思路解讀。從各冊教材推薦書目、導讀目標、閱讀策略、閱讀體系等多個角度為學生做詳細解讀。教師要加強理論學習，閱讀專業書籍，為閱讀研究打下堅實的基礎，高質量、高標準完成一至六年級上冊導讀課例。勤于思考、總結，分門別類整理材料，催生階段性成果。做好暑期學生讀書的引路人，創新閱讀方式，設計創意展示活動，激發學生讀書興趣，讓學生愛上閱讀。

借助媒體平臺，傳播并輻射帶動效應。一節節導讀課例微視頻的誕生就是教參中靜止的文字以一種動態、直觀的方式進行再整合、再研讀、再次創造性開發后的外延式體現。可以設想，如果這些老師閱讀之后給他們帶來的，首先是認識上的轉變，將快樂讀書吧，推薦書目也好，還是學生大量閱讀的策略推進也行，老師們關注到了，認識到了，或許對他行動有所促進;其次，較為理想的預計這些課例如果能在這些老師的課堂上得以借鑒使用，那么這課例的價值已經不單單是十分鐘強勁承載的了，他或許能像一陣春風吹拂到每位老師的心田，每個顆粒又像一陣春風之刃，到孩子的心中，讓孩子拿起書本讀，有興趣讀，有策略。

農村特殊群體兒，童課外閱讀的管理。開發并利用社會資源，讓留守兒童有了“愛心圖書屋”。學校積極協調村委會，建立“愛心書屋”。對于外出打工缺少父母關愛和疏于管理的學生而言是個“愛的港灣”。先將留守兒童根據家庭住址遠近分組，再選出有熱心的愛心媽媽、爸爸做“愛心書屋”守護長，然后定期到“愛心書屋”學習、讀書，在解決了留守兒童無人看護的同時學生的學習、讀書等得以保證，收到良好效果。

立足于農村小學生課外閱讀的實際，在新課程標準指引下，學校、家庭和社會取得共識，建立課外閱讀理念，激發學生的課外閱讀興趣，努力創設良好的課外環境，為學生推薦適宜的課外讀物，以課內促課外，教給學生正確、高效的閱讀方法，注重課外閱讀實踐，建立完善的課外閱讀評價體系，才能切實提高農村小學生的課外閱讀能力。